刘昌海《神女峰》教案

《刘昌海《神女峰》教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中语文教案神女峰重庆市中山外国语学校刘昌海教学目标：1、了解诗中“谁”、“江涛”、“杳鹤”、“金光菊”、“女贞子”、“神女峰”等意象的含义，探讨一些诗句的内涵。2、理解本诗中诗人表达的爱情事理。3、体会本诗抒情主人公形象。教学重点：了解诗中“谁”、“江涛”、“杳鹤”、“金光菊”、“女贞子”、“神女峰”等意象的含义，探讨一些诗句的内涵。教学难点：理解本诗中诗人表达的爱情事理，体会本诗抒情主人公形象。教学课时：一课时。教学理念：语文课堂自主合作学习。教学准备：学案表、教学课件。教学过程：一、导入新课（出示课件展示课题、神女峰及诗人）：爱

2、升华着人生价值，爱情抒写着人们最幸福的华章。漫漫历史长河，人世价值取向与爱的绚丽多姿协调吗？男尊女卑，三从四德，行烈守贞，天道坤维，无不干扰着阻碍着爱情的绚丽绽放。今天，我们应树立怎样的爱情观、幸福观？下面我们来学习《神女峰》这首爱情诗，看看女诗人舒婷的回答。二、出示教学目标（出示课件展示）：1、了解诗中“谁”、“江涛”、“杳鹤”、“金光菊”、“女贞子”、“神女峰”等意象的含义，探讨一些诗句的内涵。2、理解本诗中诗人表达的爱情事理。3、体会本诗抒情主人公形象。6三、学生朗读诗歌。竞赛式争取，点一个组的一个学生朗读；竞赛式争取，点一个组

3、的一个学生点评；全班齐读。教师指导说明、示范。一、分组合作学习，研讨问题（出示课件展示研讨问题）：由各组组长组织本组同学探讨分工的研讨问题，力求深入思考、研讨、创新，在交流中提升，在思维碰撞中发展。每位同学在学案表中作好相应记录。（一）了解诗中“谁”、“江涛”、“杳鹤”、“金光菊”、“女贞子”、“神女峰”等意象的含义，探讨一些诗句的内涵。（1—3小组，1组研讨第1题，2组研讨第2题，3组负责点评，点评组对本大题几个问题都要研讨以准备点评的基本立场观点）1、解说“谁”、“江涛”、“杳鹤”、“金光菊”、“女贞子”、“神女峰”等意象的含义。

4、2、探讨一些诗句的内涵：江涛/高一声/低一声；为眺望远天的杳鹤/而错过无数次春江月明；与其在悬崖上展览千年/不如在爱人肩头痛哭一晚。（二）理解本诗中诗人表达的爱情事理：（4—6组，4组研讨第1题，5组研讨第2题，6组负责点评，点评组对本大题几个问题都要研讨以准备点评的基本立场观点）1、诗人表达了怎样的爱情思想？2、《女祠的阴影》、蔡其矫的唱和诗中表达的思想与本诗的爱情思想关系怎样？（三）体会本诗抒情主人公形象：（7—10组，7组研讨第1题，8组研讨第2题，9组研讨第3题，10组负责点评，点评组对本大题几个问题都要研讨以准备点评的基本立

5、场观点）1、诗人从“挥舞的各色花帕中”看到了什么？“手突然收回”、“捂住”“眼睛”表现诗人怎样的感情？2、怎样理解“新的背叛”？3、与《双桅船》中的抒情主人公形象有什么不同？二、请多名学生主持人分项分别主持，学生分组举牌竞赛展示，分组举牌竞赛点评（出示课件，“竞赛展示”）。分组依6人头记分，由考评小组组长记录。每组由一人展示回答，每人次回答限时2分钟。每人次成功展示计1分，精彩展示计2分。一、教师适当而相机点拨说明（课件出示展示）：参考意见：（一）1、“谁”，代指抒情主人公；“江涛”，影射诗人翻涌不息的内心情感；“杳鹤”，古语有“杳如

6、黄鹤”，比喻人或物下落不明，此喻指无望的爱人、爱情、幸福；“金光菊”喻指男人、君德；“女贞子”，影射女人、封建礼教所要求的“女贞”；“神女峰”，是一个超越时空的中国妇女的化身，是男权社会塑造出来的女性偶像，以失去自己的独立人格而获得赞美、欣赏，是异乎寻常的坚贞的化身。2、江涛/高一声/低一声，形象地表现出声音的此起彼伏，突出诗人内心感情和思考的翻涌不息；为眺望远天的杳鹤/而错过无数次春江月明，异乎寻常的坚贞，失去了自己的独立人格，失去了作为一个普通人的生活权利；与其在悬崖上展览千年/不如在爱人肩头痛哭一晚，提倡妇女要抖落社会和自身的因

7、袭重担，走上自由解放的道路。（二）1、做享有真实生命体验的人，比做受人礼赞的石头偶像要好，珍视女人的真实的爱情、幸福，彰显女人真实的鲜活的青春、爱情。2、《女祠的阴影》重在强调获得女性的独立和自尊；蔡其矫的唱和诗，表达对神女的惋惜，对女性价值的尊重，愿在与女性的平等中走向新的征程，这是男性诗人对女性诗人的回音。三者思想一致，愿尊重女性的独立价值，愿女性获得真实的生命幸福。（三）1、从“挥舞的各色花帕中”看到了人的感情的“忽略”，人们没有想到这个美丽的梦所隐藏的悲伤，没有人把神女作为一个有血有肉、有七情六欲的人，设身处地为为她想过。一连

8、串的动作表现诗人的思考，她为人们津津乐道地欣赏这样一位贞节神女感到耻辱、忧愤和痛心。2、诗人要勇敢地打破神女坚贞守节成为经典标本的神话，背叛的言说意蕴却又不仅仅止于爱情，指向一切对人性构成束缚的礼教的锁链。3、《神女峰》