《请把护照和机票给我》教学设计

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TeachingDesignof“PleaseGiveMeYourPassportandTicket”ADissertationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofMTCSOLByWuHaokunSupervisor:Prof.DongXiuyingMay,2014 摘要作为汉语国际教育硕士的一份子，笔者有幸在河南大学国际汉学院实习，通过试讲得到了给留学生上课的宝贵机会。《请把护照和机票给我》一课即是笔者在河南大学国际汉学院中级留学生班所讲的内容，本教学设计是笔者在课前和课后经过反复斟酌与修改所得的针对本课笔者目前能设计出的最优教学方案。本文包括四大部分，每部分的内容如下：引言部分概述了关于教学设计和对外汉语教学设计的研究现状和研究意义，以及本文的创新之处。第一章是《请把护照和机票给我》的教学设计分析。本章在对课型、教材、教学对象全面分析的基础上，确立了教学内容、课时安排和教学目标，理清了教学重难点，选取了适宜的教学用具，明晰了本教学设计遵循的教学原则和采取的教学方法。第二章是《请把护照和机票给我》的教学设计详案，是本篇论文的主体部分。本章在上一章分析结果的基础上，遵循对外汉语教学原则，运用适宜的对外汉语教学方法，对《请把护照和机票给我》一课做出了精心的教学设计。其中包括教学活动和设计意图两大内容，并在重要的教学活动中给出课堂主要用语对教学设计做进一步说明。第三章是对笔者在河南大学国际汉学院中级留学生班进行的本课教学的教学评估和教学反思。结语部分总结了本文的有益尝试，同时指出了本文的不足之处，笔者会在今后的学习和教学中不断探究，使其臻于完善。关键词：《请把护照和机票给我》，教学设计，对外汉语，“把”字句I ABSTRACTAsamemberofMasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages,theauthorgotanimportantchancetoteachforeignstudentswithatriallectureduringtheinternshipinInternationalChineseInstituteofHenanUniversity..Thelesson"Pleasegivemeyourpassportandticket"iswhattheauthorteaches,whichaimsattheInternationalChineseInstitutemiddleclassstudentsofHenanUniversity.Theinstructionaldesignistheoptimalschemecurrentlythroughafterrepeateddiscretionandmodifyingbasedonbeforeandafterclass.Thisarticleincludesfourparts,eachpartofthecontentsisasfollows:TheintroductionpartsummarizestheresearchstatusandresearchsignificanceoftheinstructionaldesignandtheinstructionaldesignofteachingChineseasaforeignlanguage,aswellastheinnovationofthisarticle.Thefirstchapteristheteachingdesignandanalysisof"Pleasegivemeyourpassportandticket".Thischapterbeginswithacomprehensiveanalysisofclass,teachingmaterialsandobjects.Thenitcomestotheteachingcontentsandtimearrangementandteachingobjectives;clarifiestheimportantteachingpoints;choosestheappropriateteachingaids;clearstheprinciplesshouldbefollowedandtherightteachingmethodsischosen.Thesecondchapteristhedetailsoftheinstructionaldesign,whichisthemainpartofthispaper.Basedontheanalysisofthefirstchapter,followingtheprincipleofteachingChineseasaforeignlanguage,andusingsuitablemethodsforforeignlanguageteaching,thispapermakesadetaileddesignonthelesson"pleasegivemeyourpassportandticket"includingteachingactivitiesanddesignintent.Anditgivesaparticularillustrateofteachinglanguageinimportantactivities.ThethirdchapteristheteachingevaluationandteachingreflectionofthemiddleclassstudentsintheInternationalChineseInstituteofHenanUniversityonteachingthislesson.Theconclusionsectionsummarizestheusefulattemptalsopointsouttheshortcomingsofthisarticle.Theauthorwillcontinuetoexploreduringthefuturelearningandteachinginordertomakeitperfectdaybyday.III KEYWOEDS:"Pleasegivemeyourpassportandticket",teachingdesign,teachingChineseasaforeignlanguage,“Ba”wordsentencepatternIV 目录摘要.........................................................................................................................................IABSTRACT.............................................................................................................................III目录.......................................................................................................................................V引言........................................................................................................................................1一、研究现状.....................................................................................................................1二、研究意义.....................................................................................................................3三、创新之处.....................................................................................................................4第一章《请把护照和机票给我》教学设计分析................................................................5一、课型分析.....................................................................................................................5二、教材分析.....................................................................................................................5三、教学对象分析.............................................................................................................6四、教学内容和课时安排.................................................................................................6五、教学目标的确立.........................................................................................................7（一）能力与知识目标..............................................................................................7（二）过程与方法目标..............................................................................................7（三）情感态度与价值观目标..................................................................................7六、教学重点、难点.........................................................................................................8七、教学用具的选取.........................................................................................................8八、本教学设计所遵循的教学原则.................................................................................8（一）启发性原则......................................................................................................8（二）系统性原则......................................................................................................9（三）发展性原则......................................................................................................9（四）巩固性原则......................................................................................................9（五）趣味性原则......................................................................................................9（六）直观性原则....................................................................................................10九、本教学设计所采用的教学方法...............................................................................10V 第二章《请把护照和机票给我》教学设计详案................................................................11第一讲（第一、二课时，共80分钟）.......................................................................11一、教学内容............................................................................................................11二、教学目标............................................................................................................11三、教学重难点........................................................................................................11四、教具....................................................................................................................12五、教学流程与设计意图........................................................................................12第二讲（第三、四课时，共80分钟）.......................................................................38一、教学内容............................................................................................................38二、教学目标............................................................................................................38三、教学重难点........................................................................................................39四、教具....................................................................................................................39五、教学流程与设计意图........................................................................................39第三讲（第五、六课时，共80分钟）.........................................................................59一、教学内容............................................................................................................59二、教学目标............................................................................................................59三、教学重难点........................................................................................................60四、教具....................................................................................................................60五、教学流程与设计意图........................................................................................61第三章教学评估与教学反思................................................................................................69一、《关于第十三课教学和学习情况的调查问卷》的情况总结...............................69二、教学评估...................................................................................................................70三、教学反思...................................................................................................................71（一）多方面了解教学对象，准备多个教学方案................................................71（二）坚持精讲多练，合理安排操练难度...................72（三）讲究提问方式................................................................................................72（四）适度安排生词扩展........................................................................................73（五）精心制作课件，适度添加非教学因素........................................................73结语......................................................................................................................................75VI 一、本文的有益尝试.......................................................................................................75（一）谆谆善诱，在提问和引导中导入新知........................................................75（二）精讲多练，每个环节均以语言交际能力的提高为落脚点........................75（三）注意每个教学环节的过渡............................................................................76（四）以情境教学贯穿始终....................................................................................76（五）生词依据主题讲解........................................................................................76（六）以调查问卷和访谈的形式了解试教情况....................................................76二、本文的不足之处.......................................................................................................77参考文献..................................................................................................................................79附录......................................................................................................................................83致谢....................................................................................................................................103VII 引言一、研究现状教学设计是教育技术学、教学论中的重要分支，其形成于20世纪60年代，是一门新兴应用学科。关于教学设计概念的界定，因侧重点不同国内外存在诸多不同观点。从教学过程的角度看待教学设计，加涅认为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构如果其目的旨在开①发人的才能均可以被包括在教学系统中”，张筱兰认为“教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学②效果做出价值判断的计划过程和操作程序”；从外在因素对教学的影响看待教学设计，梅瑞尔认为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，而教学设计的③目的则是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”；从设计本质看待教学设计，帕顿认为“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计是对学业业绩问题的解决④措施进行策划的过程”，肖刚认为“教学设计是一个系统设计，并最终实现学习目标⑤的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在”。而我国对教学设计的研究始于20世纪80年代中期，更倾向于从教学过程的角度探讨教学设计。我国对对外汉语教学设计的研究最早始于1986年，吕必松先生在《试论对外汉语教学的总体设计》中指出“总体设计的必要性是由语言教学的复杂性决定的，大力的开展总体设计的研究，并制定出具体的设计方案，是我们对外汉语教学中的一项⑥紧迫的任务”，强调了对外汉语教学的总体设计在对外汉语教学中的重要地位。经过了几十年的发展，对外汉语教学设计已在对外汉语教学研究领域引起了广泛的关注，产生了许多相关文献，其可分为：从理论视角进行研究的文献和从实践视角进行研究的文①加涅著.皮连生，庞维国译.教学设计原理（第五版）[M].上海:华东师范大学出版社，2007:2－21.②张筱兰.论教学设计[J].电化教育研究，1998，（1）:64.③DavidMerrill.FirstPrinciplesofInstruction[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2002，50（3）:43－59.④何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社，2002:53－61.⑤引自那一沙，袁玫，吴子东.教学设计研究综述[J].西南交通大学学报（社会科学版），2013（5）.⑥吕必松.试论对外汉语教学的总体设计[J].语言教学与研究，1986，（4）:4－18.1 献。从理论视角研究的文献主要研究对外汉语教学设计相关理论，而从教学实践视角研究的文献则多是结合作者自身教学经验和教后反思心得为对外汉语教学实践提供参考资料。从理论视角研究的文献中具有代表性的有：2004年商务印书馆出版的赵金铭教授主编的《对外汉语教学概论》，该专著第二章“对外汉语教学的教学设计和大纲”中的第一节“对外汉语教学的教学设计”主要论述了对外汉语教学设计，其提出“课程设计就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对①其实施情况进行监督和干预”，并对教学设计中容易混淆的概念加以界定，在宏观上清晰地为读者建立了对外汉语教学设计的知识系统。2008年北京语言大学出版社出版的姜丽萍教授编著的《对外汉语教学论》，该专著第四章“对外汉语教学设计”认为应该遵从现代教学观、采用系统化的方法进行教学设计,其分别从概述、最优化思想、构成要素、设计模式、教案编写五大方面对对外汉语教学设计进行论述，并附上一篇具体的教学设计和教学日记，为广大对汉语教师提供了教学设计的框架。2008年北京语言大学出版社出版的崔永华教授编著的《对外汉语教学设计导论》，该专著概述了教学设计的指导思想、理论基础、基本框架和要素，探讨了对外汉语教学设计理论和方法，以及汉语教学项目的设计、汉语教材的设计和汉语课堂教学的设计。该书是我国对外汉语教学领域第一部全面地从教育学视角论述对外汉语教学的著作，在当时具有一定的先进性。2013年高等教育出版社出版的廖建玲教授编著的《国际汉语教学设计》，该专著详细探讨了如何从教学对象、教学情境的分析入手，进行教学目标的制定和课程的组织，从而设计出具体的教案，并在教学中进行语言测试与教学评估，此外还附有案例分析，做到了理论和实践的结合，走在了时下对外汉语教学设计的前沿。从教学实践视角研究对外汉语教学设计的文献中具有代表性的有：2003年华语教学出版社出版的吴勇毅教授主编的《对外汉语教学课堂教案设计》，该专著是可查的最早的有关对外汉语教案设计的专著，其囊括了初级、中级、高级阶段的综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课等课型的教案设计，为对外汉语教学设计做出了最早的示范。①赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004：23－33.2 2009年北京师范大学出版社出版的张和生教授和马燕华教授主编的《对外汉语教学师范教案》，其不仅包括语言技能课的教学设计，还包括了文化课的教学设计，为教师提供了更全面的教学参考。2009年商务印书馆出版的周健教授主编的《汉语课堂教学技巧325例》一书，从教学设计中提炼出对外汉语课堂上可以运用的教学技巧，具有较强的实践意义。2010年北京语言大学出版社出版的崔希亮教授主编的《对外汉语综合课优秀教案集》，其包括各个教学阶段的各个课型的教学设计，并在每个教学设计的后面附上一位听课专家的点评，不仅为读者提供了全面的教学参考，还结合专家的教学评价为教学设计提供了理论上的升华，具有很强的实践价值。这些文献的共同特点是均意识到了教学设计在对外汉语教学中的重要地位，提倡在教学中注重精讲多练和教学方法的多样性，并逐步结合教学评价对教学设计进行进一步地完善等，为广大对外汉语教师的教学设计做出了参考和示范。我国的对外汉语教学设计研究虽在理论领域和实践领域都取得了进展，但同时也存在着一些问题：一、对外汉语教学设计相关研究中较注重理论的构建，而能够直接迅速服务于对外汉语教学的探索较少，不能满足当下对外汉语教学的需求。二、对外汉语教学设计相关理论研究成果与课堂教学实践之间缺少联系中介，对外汉语教学设计较难及时且充分地吸收理论研究的最新成果。三、我国的对外汉语教学设计多从教学内容出发，从而确定教学目标、教学重难点和教学方法，最后形成最优教学方案，如此保证了学生按学习计划循序渐进地学习汉语，但却阻碍了学生学习思维的发散，因此对外汉语教学设计模式需要创新。二、研究意义随着中国经济的飞速发展，综合国力的迅速提升，越来越多的人希望学习汉语、了解中国文化，“汉语热”席卷全球。与之同时，对对外汉语教学提出了更高的要求。作为汉语国际教育硕士的一份子，在教育实习中能够亲历对外汉语教学，笔者十分荣幸。同时也深刻体会到，对外汉语教学研究所得理论最终是要服务于教学实践的，而教学实践的重要成果之一便是教学设计。教学设计是教师教学的最优行动方案，对教学效果起着举足轻重的作用。笔者有幸在河南大学国际汉学院实习，通过试讲得到给留学生上课的宝贵机会。《请3 把护照和机票给我》一课即是笔者在河南大学国际汉学院中级班所讲的内容，本教学设计是在查阅大量文献、汲取优秀教学设计长处、总结听课和讲课实践所得的基础上，经过课上和课下的反复斟酌与修改所形成的针对本课笔者目前能设计出的最优教学方案。期待本教学设计能够让学生更好地学习《请把护照和机票给我》一课，对本课今后的教学有所启发，对“把”字句的教学有所贡献，还期盼能与众多对外汉语教师共同探讨对外汉语教学设计的理论和方法，能够对对外汉语教学事业贡献自己的绵薄之力。三、创新之处本课教学设计的创新点在于：（一）从整体看，本教学设计不仅仅局限于完满地完成本课的教学任务，更尽力探索如何设计对外汉语教学的每个教学环节才能达到更好的教学效果。主要体现在：在教学的重要环节阐述课堂主要用语、设计意图和教学方法，在试教过后进行调查问卷和访谈，并进行试教反思等等。其意义在于让读者明白笔者教学设计整体思路的同时，还能明晰每个教学环节贯彻的教学原则、教学理论、教学方法及采用某种教学行为的原因。（二）在细节上本教学设计也注重创新。例如：每节课的开场、各环节之间的过渡、每节课的结尾等教学环节，都以情境贯穿始终；在词汇教学方面，打破原有生词的顺序，以“乘飞机”的情境导入，以主题串联的方式讲解生词；在语法教学方面，以找学生帮忙的情境导入，坚持启发性原则，引导学生说出目标语，从而揭示语法新知；在操练方面，坚持精讲多练，每个环节都以语言交际能力的提高为落脚点，通过“猜生词”、“猜猜老师做了什么”、“布置房间”、“击鼓传花”等有针对性的趣味操练设计，使学生在轻松的氛围下得到充分的操练；在布置作业方面，布置饶有风趣的脑筋急转弯，引导学生用目标“把”字句给出答案；在课件的制作方面，课件上的教学指令多用“把”字句的同时，合理安排趣味性元素，调整课堂气氛，调动学生学习的积极性。（三）本教学设计已在河南大学国际汉学院中级留学生班的课堂上实践过，并在课后对于试教班级所有学生的《关于第十三课教学和学习情况的调查问卷》（见附录）和对于听课教师和同专业听课同学的访谈（见附录）的统计和分析的基础上得以完善。以期能够对本课和“把”字句的教学有所启发。4 第一章《请把护照和机票给我》教学设计分析一、课型分析本课属于中级汉语综合课。汉语综合课是对外汉语教学的核心课、主干课，其目的是综合提高学生听说读写等语言技能。比起国内对外汉语教学中普遍开设的其他课程（汉字、听力、口语、阅读）来说，其特点是不仅涵盖了汉字、语音、词汇及语法等语言知识的教学，还囊括了听说读写等语言技能的训练；方式一般是以课文为载体，一单元或者几单元串联学习一项语音或语法知识，即以学习某项语音或语法知识为重点，带动词汇的扩展、文化知识的渗透和听说读写等能力的训练。如此的课型特点就要求教师在教学设计中应以课文为轴，串联起汉字、语音、词汇、语法等语言知识的学习，让学生通过课文达到听说读写等语言技能的综合提高。二、教材分析《请把护照和机票给我》选自2011年由北京语言大学出版社出版、杨寄洲教授主编的对外汉语本科系列教材第二册（下）中的第十三课。本系列教材是对外汉语本科系列教材，共三册，以课文为载体，通过对语音、汉字、词汇、语法等语言知识的讲练，循序渐进地提高学生的听说读写能力，是国内高校本科阶段留学生普遍采用的汉语综合课教材。第一册以实用会话为主，叙述性短文为辅，综合学习汉字、语音、汉字、语法语言知识，适合于初级汉语水平的留学生使用；第二册和第三册以叙述性短文为主，以词汇和语法的学习为重点学习内容，适合于中级汉语水平和高级汉语水平留学生。本教学设计课文所在的第二册，共20课，适合于汉语水平为中级的留学生，体例为：课文、生词、注释、语法、练习。该课包含课文2篇、生词31个（第1个至第16个属课文一生词，第17个至第31个属课文二生词）、专有名词1个、注释1个、语法4点、练习11大题。（本课教材内容见附录）5 三、教学对象分析汉语水平为中级的留学生（已学过《汉语教程》第一册和第二册上册，学习汉语约150学时，每学时40分钟）。在学习态度方面，因有一定汉语基础，所以乐于学习新知，学习态度积极；在学习能力方面，因其已掌握一定词汇量和基本语法，具备基本交流能力，便于新词语、新语法、新课文时的讲解和操练，所以对新知的接受能力较强。四、教学内容和课时安排杨寄洲教授主编的对外汉语本科系列教材秉承了汉语综合课以课文为载体、一单元或者几单元串联学习一项语音或语法知识的特点。第二册中的第十二课和第十三课即串联在一起，循序渐进地学习对外汉语教学中的语法重点——“把”字句。“把”字句是指由介词“把”及其宾语所构成的介词短语作状语的动词谓语句，它是汉语里常用的一①种结构特殊的句式，其基本格式是：主语+“把”+“把”字的宾语+谓语+其他成分。在对外汉语教学中，关于“把”字句语法的教学大致分为以下几个部分：①“主语+把+‘把’字的宾语+动词+在/到/给/成+其他成分”句型结构②“主语+把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”句型结构③“主语+把+‘把’字的宾语+动词+结果补语/数量补语/重叠动词”句型结构④带否定副词、能愿动词、时间词、助动词等的“把”字句结构⑤“主语+把+‘把’字的宾语+动词+着”句型结构⑥不能用“把”字句的情况。本教学设计为该教材中的第十三课的教学设计。根据教材，第十二课已把“主语+把+‘把’字的宾语+动词+在/到/给/成+其他成分”句型结构学习和操练过。本课学习的语法内容是：“主语+把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/结果补语/趋向补语/数量补语/重叠动词”句型结构，带否定副词、能愿动词的“把”字句结构，以及不能用“把”字句的情况。因第十三课所涉及的“把”字句的语法知识为对外汉语教学中的重点和难点，且根据系统性教学原则和发展性教学原则、课文所涉及词语和其他语法情况等多方面的综合考量，本课计划分为三讲，每讲两课时，每课时四十分钟，每讲两课时之间休息十分钟，共六课时。具体课时的教学内容安排为：第一、二课时为“主语+把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”句型结构、带否定副词的“把”字句结构两大项语法内容的讲练，课文一的生词和课文的讲练，以及相关课后练习的处理；第三、四课时为“主语①齐沪扬.对外汉语教学语法[M].上海：复旦大学出版社，2009：281.6 +把+‘把’字的宾语+动词+结果补语/数量补语/重叠动词”句型结构、带能愿动词的“把”字句结构和不能用“把”字句的情况三项语法内容的讲练，课文二的生词和课文的讲练，以及相关课后练习的处理；第五、六课时为“把”字句语法知识的整体复习和操练，第十三课两篇课文的生词和课文的复习，以及第十三课剩余课后练习的处理。如此，将学习新知合理安排在前四课时，复习第十二课和第十三课中“把”字句语法的所有内容安排在后两课时，避免了学生因集中学习新知难以接受而产生的厌倦感。与此同时，在6个课时的安排中，精讲多练，并穿插游戏形式的操练，使得学生张弛有度，劳逸结合，在轻松的氛围中巩固新知，提高学习效果。五、教学目标的确立（一）能力与知识目标1.听：能听懂语速为每分钟180个左右音节的少于1%生词的无新语法项目的描述性短文和对话。2.说：（1）通过“把”字句的讲练，让学生能够在适当语境正确使用“把”字句。能够熟练运用“把”字句的“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/结果补语/趋向补语/数量补语/重叠动词”句型结构、带否定副词的“把”字句结构、带能愿动词的“把”字句结构进行交际。（2）通过关键词提示能够复述本课两篇课文。3.读：准确理解、流利朗读本课生词和课文。4.写：能够熟练听写出本课生词和句子。5.了解“把”字句中的宾语必须是确指的，以及不能使用“把”字句的情况。（二）过程与方法目标通过分类、比较等方法，引导学生学会自主学习。（三）情感态度与价值观目标通过自主探究、交流合作，让学生体验成功，建立学习汉语的信心，调动并维持学生学习汉语的积极性。7 六、教学重点、难点（一）教学重点“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/结果补语/趋向补语/数量补语/重叠动词”句型结构，带否定副词的“把”字句结构，带能愿动词的“把”字句结构，以及不能使用“把”字句的情况。（二）教学难点1.由于包括英语在内的许多语言中不存在与“把”字句相对应的句型，所以认识“把”字句、理解“把”字句以及熟悉“把”字句内部各部分的顺序成为教学中的难点。2.因为“把”字句的含义不仅说明发生某种变化，而且说明处置和影响的方式或结果，所以“把”字句的谓语一般不能是一个简单的动词，其前后必须有其他成分。而其他成分细分之下有介词（“在/到/给/成”）+介词宾语、“了”、“着”、动词宾语、趋向补语、结果补语、数量补语、重叠动词等等，对于留学生而言比较复杂。与此同时，在初、中级的对外汉语教学中，不宜大量出现语法专业术语帮助学生理解语法，所以如何做到既避免使用过多语法专业术语防止学生花费精力在各类型其他成分的记忆和区分上，又保证讲清楚其他成分，成为第十三课的难点。七、教学用具的选取根据本课的教学内容，本教学设计选取的教具为：（一）电子课件。本教学设计把讲解生词、语法、课文、练习时需要课件辅助的部分展示在课件上，有利于提高学生的学习效率和学习效果。（二）实物教具。第一、二课时：分别写有“把书拿给同桌”、“把书包放在桌子上”、“把椅子搬到讲台上”的命令纸三张，三个本子，一串钥匙，和面值分别为1毛、5毛、1元的三枚硬币；第三、四课时：画报、杂志；第五、六课时：击鼓传花时需要的花。八、本教学设计所遵循的教学原则（一）启发性原则在6个课时的教学设计中，笔者坚持以学生为中心，教师作为学生获取知识的引导者，不灌输知识，而是通过语言或肢体动作等途径、分类或对比等方法启发学生自主获8 取新知。（二）系统性原则教学设计是一项系统工程，本教学设计在对课型、教材、教学对象、教学内容、教学目标等一系列与教学相关因素全面分析的基础上，确定了教学内容、课时安排，理清了教学重难点，选取了适宜的教学用具，明晰了本教学设计遵循的教学原则和采取的教学方法，从而对《请把护照和机票给我》一课做出了精心的教学设计。无论是教学内容与课时的安排上，还是生词、语法、操练等的设计上，都一步一个脚印，由易到难，充分遵循系统性原则，最终达到教学系统的整体优化。（三）发展性原则发展性原则要求教师的教学内容、进度和方法既要符合学生的程度，又要有一定难度，使学生通过自身的努力才能获得新知。在本教学设计中主要体现在每一个知识点的操练最终都会拔高到使学生在无任何语法提示的情况下独立说出正确句子的练习，使学生在这种有一定难度的操练中，通过努力真正学会新知。（四）巩固性原则在课堂上，笔者有意在6个课时的课堂用语中尽量多用到本课的重点语法“把”字句，使学生在自然的情境下巩固新知，做到自觉学习和自然习得相结合，为语言的输出打下基础。且无论是生词、语法还是课文，笔者都做到了精讲多练，使学生在循序渐进的操练中不断巩固新知、将新知付诸实践。在问题的设置上，以“一题多问”为主，即一个问题问尽可能多的学生、让尽可能多的学生回答问题，保证操练对象的最大化。这些都让学生不仅学会新知，而且通过操练巩固新知，从而会用新知。（五）趣味性原则在整个教学设计中，笔者合理加强趣味性，使学生的学习过程张弛有度。例如：在讲解生词时，笔者设计“乘飞机”的情境，引导学生串联学习与飞机有关的生词；在讲解语法时，笔者设计找学生帮忙的情境，引导学生说出含有“把”字句的目标语，从而讲解语法新知；在操练时，通过“猜生词”、“猜猜老师做了什么”、“布置房间”、“击鼓传花”等有针对性的操练设计，使学生得到充分的操练；在布置作业时，设置饶有风趣9 的脑筋急转弯，引导学生用目标“把”字句给出答案；在课件的制作上，有度地安排趣味性元素，调整课堂气氛，调动学生学习的积极性。（六）直观性原则本教学设计的直观性原则主要体现在生词的讲解中。在生词的讲解过程中，笔者结合语言刺激和感官刺激，通过实物、课件、肢体动作等直观的方式向学生释义生词，使学生对所学生词留下深刻印象，牢固掌握新知。九、本教学设计所采用的教学方法（一）词汇教学：整体法、分析法，其中整体法又分为直接法（包括直观法和定义法）、语境法、语义系联法（包括同义法、反义法、多义法、上下义法、整体部分义法）、①比较法、对比法。（二）语法教学：情境教学法、对比法、偏误分析法、全身反映教学法、讲授法、练习法、交际法。（三）课文教学：情境教学法、任务法、听说法、讲授法、练习法、交际法。①高燕.对外汉语词汇教学〔M〕.上海:华东师范大学出版社，2008:20－33.10 第二章《请把护照和机票给我》教学设计详案第一讲（第一、二课时，共80分钟）一、教学内容“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”句型结构、带否定副词的“把”字句结构两大项语法内容的讲解和操练，课文一的生词和课文的讲解和操练，以及相关课后练习的处理。二、教学目标（一）能力与知识目标1.听：能听懂语速为每分钟180个左右音节的少于1%生词的无新语法项目的描述性短文和对话。2.说：（1）能够熟练运用“把”字句的“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”句型结构、带否定副词的“把”字句结构进行交际。（2）通过关键词提示能够复述课文一。3.读：准确理解、流利朗读课文一的生词和课文。4.写：能够熟练听写出课文一的生词和句子。5.了解“把”字句中的宾语必须是确指的，确指分为明指和暗指。（二）过程与方法目标通过分类、比较等方法，引导学生学会自主学习。（三）情感态度与价值观目标通过自主探究、交流合作，让学生体验成功，建立学习汉语的信心，调动并维持学生学习汉语的积极性。三、教学重难点（一）教学重点：“把”字句的“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”句型结构、带否定副词的“把”字句结构。11 （二）教学难点：“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”句型结构的讲解时，做到既避免使用过多语法专业术语防止学生花费精力在各类型其他成分的记忆和区分上，又保证讲清楚其他成分。四、教具（一）命令纸三张，三张纸上写有“把书拿给同桌”、“把书包放在桌子上”、“把椅子搬到讲台上”（二）一本书，三个本子，一串钥匙，面值分别为1毛、5毛和1元的三枚硬币（三）多媒体课件五、教学流程与设计意图阶段教学教学活动设计意图任务︵【开场：同学们，我们准备上课。正式上课之前，我们做个小游开场的设计承一戏。老师说口令，你根据老师的口令来做动作，看看谁做得最准、上启下，既巩固︶反应得最快。】了旧知，还顺其本环节通过做有关“把”字句命令的游戏，既集中了学生的自然地导入了活注意力、活跃了课堂气氛，又复习了第十二课所学“把”字句的本课的语法新跃“主语+把+‘把’字的宾语+动词+在/到/给/成+其他成分”句型知。课结构，且引导出第十三课将要学习的“把+‘把’字的宾语+动词+堂动宾/趋向补语”句型结构。◎游戏命令基本如下：师：首先，把你的右手举起来。接着，把你桌子上的一只笔拿起来，把这支笔拿给你的同桌。然后，同桌把这支笔接过来，拿着你手里的这支笔放在你自己的桌子上。现在，把这支笔放到你自己衣服的口袋里吧。老师帮你们决定了，你同桌把这支笔给你了，你可以把这支笔当成你自己的笔来用了。︵【过渡：拿着你的新笔，我们正式开始上课。上节课我们已经把1.本教学设计二第十二课“为什么把‘福’字倒贴在门上”学完了，这节课老师除了教学活动︶想偷个懒，请大家帮老师做几件事，可以吗？】和设计意图外，复本环节中教师设计请学生帮忙的情境，做“把书拿给同桌”、还标注有开场12 习“把书包放在桌子上”、“把椅子搬到讲台上”三个动作，通过先用语、过渡用旧问其做了什么、接着复述该学生做了什么、再提问其余学生该学语，以及重要教知生做了什么，如此“一题多问”的提问方式，引导学生说出目标学活动的课堂与语。从而复习第十二课所学“把”字句的类型。教学流程如下：主要用语，以期讲1.挑选学生做动作。对教学设计进练本环节中挑选A、B、C三位学生分别拿取三张写有“把”字行进一步的说语句的命令纸，且限制只让A、B、C三位学生看纸上的内容。先向明，且做出一种法学生明确指出让学生完成动作的对象（即宾语），然后再请其按照可能性的演示，一纸上的命令做出动作。并非课堂用语2.引导学生说出完整“把”字句。的唯一选择。本环节中提问A、B、C三位学生，引导学生说出完整的“把”2.本教学设计字句。（例：“我把书拿给同桌。”）的课件设计中，◎第一例句课堂主要用语如下：凡是涉及语法师：A同学，你来告诉我你做了什么？讲解的句子的生：把书拿给同桌。主语、“把”、师：是谁做了“拿”这个动作？“把”字的宾生：我。语、动词和其他师：书原来在哪儿？成分均用不同生：老师的手里。颜色的字体加师；现在在哪？以区分，使学生生：我同桌的手里。加深对“把”字师：哦，书原来在老师的手里，现在在你同桌的手里；做动作的句各组成部分人是“你”，做的动作是“把书拿给同桌”。我们上节课说了，要及其顺序的印把做动作的人放在动作的前面，也就是“把”字句的最前面，所象。以完整的句子是？3.本教学设计生：我把书拿给同桌。中笔者有意在3.教师复述“把”字句。（例：“你把书拿给同桌。”）课堂用语当中◎第一例句课堂主要用语如下：添加“把”字句师：你把书拿给同桌。的成分。例如，13 4.引导其余学生说出完整“把”字句。（例：“他把书拿给同桌。”）听写例句的时◎第一例句课堂主要用语如下：候笔者会说“让师：那我问大家，他做了什么？我们把句子听全体学生：他把书拿给同桌。写一下”，复习师：哦，他把书拿给同桌。的时候教师会5.教师复述三个不同主语的“把”字句。说“让我们把课本环节教师通过调整复述句子的顺序，在说出最后一个例句文复习复习”，的同时用课件展示该例句，让学生了解“把”字句主语的多样性。关屏幕的时候◎第一例句课堂主要用语如下：笔者会说“看老师：刚才A同学说了“我把书拿给同桌。”，师现在把屏幕老师说了“你把书拿给同桌。”，关上了”，布置大家说了“他把书拿给同桌。”。作业的时候笔（课件展示此环节第一个句子“他把书拿给同桌。”）者会说“把课文◎第二例句课堂主要用语如下：预习预习”等师：刚才大家说了“他把书包放在桌子上。”。等，其中有些语B同学说了“我把书包放在桌子上。”。句还会出现在老师说了“你把书包放在桌子上。”。课件当中。意在（课件展示此环节第二个句子“你把书包放在桌子上。”）让学生多接触◎第三例句课堂主要用语如下：“把”字句，在师：刚才大家说了“他把椅子搬到讲台上。”。达到足够的输老师说了“你把椅子搬到讲台上。”。入之后，能够正C同学说了“我把椅子搬到讲台上。”。确快速地输出。（课件展示此环节第三个句子“我把椅子搬到讲台上。”）4.复习旧知时，◎此环节课件如下：笔者请学生做的三件事，以及笔者通过情境引导学生做的第四件事，分别可以用“把+14 6.利用原有句子导入第四个“把”字句。‘把’字的宾语◎课堂主要用语如下：+给/在/到/成+师：（教师指课件上“椅子”二字）大家看屏幕，屏幕上第三个句其他成分”句型子中有一个上节课学到的生词。现在老师有个问题要问大家，这结构表示。正式个生词“椅子”用英语怎么说？讲解语法点前生：chair。先由学生自己师：“椅子”翻译成英语是“chair”。这个生词原来是用汉语表达演示和造句，有的，现在翻译成了英语。那我们用“把”字句描述这个过程应该利于轻松过渡怎么说？到“复习第十二生：大家把生词翻译成英语。课语法及讲解师：对，大家把生词翻译成英语。第十三课语法（课件展示此环节第四句“大家把生词翻译成英语。”）一”环节。◎此环节课件如下：5.找学生帮忙做的三件事的顺序亦是通过精心设计的。之所以把“把椅子搬到讲台上”放在第三句，是因7.复习第十二课语法及讲解第十三课语法一（“把”字句中的宾语为要借助第三必须是确指，确指分为明指和暗指）。句中的“椅子”本环节教师通过课件上的四个句子复习旧知，并导入第十三引导出第四句。课语法一的讲解。6.“引导学生说◎课堂主要用语如下：出完整‘把’字师：大家看屏幕上的四个句子，这四个句子都是我们上节课所学句”环节，让做的什么句式？动作的学生先生：“把”字句。说出自己做了师：（课件展示“‘把’字句”三字）对，“把”字句。我们上节课什么动作，如此说了，“把”字句表示的是“谁把什么怎么样了”，当主语通过做降低了大家错15 某个动作引起宾语发生了某种变化、或产生了某种结果，这个时误理解动作的候就可以用到“把”字句。可能性，提高了我们现在就来一起回忆一下“把”字句的句型结构。教学的有效性。“把”字句中最前面要放上什么句子成分？（学生回忆并回7.“引导学生说答）对，主语、subject（注：部分留学生习惯用英语表述句子成出完整‘把’字分），就是做动作的人，要放在句子的最前面。句”环节，循序之后紧接着主语的是？（学生回忆并回答）对，“把”字。渐进地提问，引“把”字的后面紧跟着的是？（学生回忆并回答）对，宾语、导学生说出正object。确的完整的宾语的后面是？（学生回忆并回答）对，动词。“把”字句的同上节课反复强调“把”字句当中的动词不能单独出现在“把”时，把“把”字字句当中，它的后面必须跟着什么？（学生回忆并回答）对，其句内部各部分他成分。需要注意的地这就是“把”字句的句型结构“主语+把+‘把’字的宾语+动方不着痕迹地词+其他成分”。“把”字句内部各部分的顺序和平常我们见到的一强调。且通过不般的句子是不太一样的，需要大家记清楚。同对象重复同我们再来看一下，“把”字句内部各部分需要注意什么？一个句子，以达【主语】首先是主语，刚才说了，主语是做动作的还是发生到呈现出主语变化的？（学生回忆并尝试回答）对，是做动作的，也就是谓语不同的句子，让动词所表示动作的发出者。学生了解主语【“把”】主语的后面是“把”字。的多样性。【宾语】大家来看宾语，有什么需要注意的呢？（学生思考、8.“复习第十二讨论后教师揭示答案）课语法及讲解首先，宾语是发生变化的事物。例如刚才老师让A、B、C三第十三课语法位同学帮助老师完成的三件事。A同学帮老师把书拿给同桌，书本一”环节，强调来是在老师的手里，后来到了他同桌的手里。B同学帮老师把他自宾语必须是确己的书包放在了桌子上，书包本来在他的椅子上，后来到了他的指时，讲解完给桌子上。C同学帮老师把椅子搬到了讲台上，椅子原来在讲台的下出例句让学生面，后来在讲台的上面。最后大家帮老师翻译了上节课学习的生判断对错，即学16 词“椅子”，没有翻译之前它是用汉语表达的，翻译之后它是用英即练，坚持巩固语表达的。这些都是宾语发生了变化。性原则。其次，“把”字句中的宾语除了是发生变化的事物外，需要注9.本教学设计意的是，它还必须是确指的。确指是什么意思呢？确指就是确切单独提问与集指出，也就是说话的人和听话的人都知道这个宾语指是具体的哪体提问相结合，一个或哪一些，它必须是确定的事物。例如刚才老师让A、B、C让全班尽可能三位同学帮忙之前都会告诉他们，要拿给同桌的是哪本书、要放多的学生得到在桌子上的是哪个书包、要搬到讲台上的是哪把椅子，对不对？操练。（生：对）这就是让听话的人和说话的人都知道要发生变化的事物是确定的那一个，不是其他的。宾语要保证是确指的，有两种办法。一种是双方在特定的语境下，都已经知道宾语是具体的哪一个，这时候宾语在听话的人和说话的人看来已经是确指的，就不用再对宾语做处理。例如刚才老师让同学拿书、搬椅子、放书包，老师事先用手指了指是哪本书、哪把椅子、哪个书包，确定指出了宾语，所以在句子中就不用在宾语的前面加上什么词了。这是第一种让宾语确指的办法，另外一种是，说话的其中一方不知道宾语具体是哪一个，这时候就需要在宾语的前面加上一些词限定宾语，可以加上指示词“这个”、“那个”、“这些”、“那些”等等，也可以加上形容词“红色的”、“绿色的”、“大的”、“小的”等等。例如，刚才老师如果没有用手确定指出了宾语，我就可以用语言这样表达：“老师的这本书”、“你的书包”、“窗户下面的那把椅子”等等，为听话的人用语言确定指出宾语。我现在说一个句子大家看对不对。“请A同学把一本书给你的同桌”，这个句子对不对？（生：不对。）哪里不对？（生：“一本书”）那可以改成什么？（提问多位学生，让学生给出不同的正确答案。）那“请B同学把一个书包放在桌子上”对不对呢？可以改成什么？17 那“请C同学把一把椅子搬到讲台上”对不对呢？可以改成什么？这就是宾语需要注意的地方，第一，宾语是发生变化的事物；第二，宾语必须是确指的。【谓语动词+其他成分】现在大家看宾语之后的动词，这里需要我们注意的是上节课我们反复强调的“把”字句的动词不能单独出现在句子中，它的后面一定要有其他成分。8.领读此环节课件所示4个“把”字句。◎此环节课件如下：9.操练第十二课“把”字句中其他成分“在/到/给/成”的选择。◎题目和答案如下：用“在/到/给/成”填空。我们把教室布置成会场。我把生日礼物送给她。他们把小说拍成电影。妈妈把她送到机场。爱德华把几个大字贴在/到了黑板上。她把对联贴在/到门两边。女儿把照片寄给妈妈。他们把音响搬到教室里来了。10.为本讲语法埋下伏笔。本环节教师通过向学生说明以上句子是第十二课所学，第十三课会遇到新的“把”字句，为本讲新语法内容埋下伏笔。18 ︵【过渡：老师突然想起来，刚才老师的书给A同学的同桌D同学在此环节两个三了，现在老师需要用这本书，老师要请D同学把书给老师。】情境中，通过引︶本环节通过请学生做动作、问该学生他做什么了、再问其余导让学生说出激学生做了刚才的动作没有等一系列问题，引导学生说出目标语，包含本讲所要趣达到导入本讲所要学习的两个不同类型其他成分的“把”字句和学习的其他成导带否定副词的“把”字句结构的目的。分是动宾和趋入【情境一】向动词的“把”◎课堂主要用语如下：字句、以及带否师：（走到D同学身边，对D同学说）请你把书给老师。定副词的“把”（课件展示此环节第一个句子“请你把书给老师。”）字句的目标语，（D同学把老师的书给老师）达到激趣导入D同学你告诉我，你刚才做什么了？新知的目的。生：把书给老师。师：你的动作已经做完了，我们以前学过，已经做过的动作在句子的末尾常常加上哪个字？生：“了”。师：所以完整的句子应该是？生：我把书给老师了。师：嗯，我把书给老师了。（课件展示此环节第二个句子“我把书给老师了。”）（教师问E同学）E同学你把书给老师了没有？（课件展示此环节第三个句子“你把书给老师了没有？”）生：没有。师：老师告诉你，“没有”如果要放在“把”字句中，要放在主语的后面、“把”字的前面，所以刚才你说的话用完整的“把”字句子怎么说？生：我没有把书给老师。（课件展示此环节第四个句子“我没有把书给老师。”）师：好，跟着老师读一读这四个句子。19 ◎此环节课件如下：【情境二】◎过渡用语如下：刚才D同学把老师上课需要的书给老师了，上课还需要一个本子，我找一位同学帮老师把老师包里的本子拿出来。（第二个情境通过跟第一个情境一样的引导方式，引导并用课件展示“请你把包里的本子拿出来。”、“我把包里的本子拿出来了。”、“你把包里的本子拿出来了没有？”、“我没有把包里的本子拿出来。”四个句子，并领读。）◎此环节课件如下：︵【过渡：大家读得很好。刚才老师让同学帮老师把包里的本子拿1.生词讲解环四出来（重读动词“拿”），今天我们要学习一个生词，可以代替“拿”节，释义生词︶这个动词。下面我们就来一起学习课文一的生词。】时，笔者尽可能生1.讲解生词环节。保证教学用词词【掏】【装】教师以动作为引导，通过直观法、定义法、近义法、是学生之前学讲反义法相结合释义“掏”和“装”，并解释两词语用、给出图片，过的词或者是练且操练。学生日常生活◎课堂主要用语如下：中的已知词，避20 刚才老师说了有一个生词可以代替“拿”这个动词（边说边免给学生学习做把本子从包里拿出来的动作），这个动词就是“掏”。我们可以新知增加负担。说“把本子从包里掏出来”、“把钥匙从口袋里掏出来”（边说边做所举的例子也相应动作），这都叫做“掏”。都是和留学生“掏”和“拿”的意思差不多，不同的是，如果你从包里拿生活息息相关出来一个本子，说明这个本子很容易拿到；如果你从包里掏出来的，如此便于学一个本子，说明你可能需要在包里找一找，因为包里可能有别的生体会生词的东西，使这个本子不太好找，这时候就可以叫做从包里面“掏”含义，同时方便出来一个本子。“把钥匙从口袋里掏出来”，也说明口袋里可能有应用。其他东西，需要我们找一下，才能把它掏出来。2.因课前让学这就是“掏”。生们预习过生好，大家看我现在的动作（教师把本子装进包里）。刚才老师词，所以生词释把本子从包里掏出来了，现在老师再把它怎么样了？（生：放进义时多半使用去）嗯，放进去了，今天我们学习的第二个生词，可以代替“放”引导法让学生这个动词，这个词就是“装”。我们可以说“老师刚才把本子装在自己说出生词，包里了”。如此既检查预大家看屏幕，第一个图片表示这个男的从口袋里往外掏东西，习效果，又使学第二个图片是我们在超市结账的时候往购物袋里装东西。生对生词印象深刻。3.本课的两篇课文的内容是关于一对夫妇从办理登机手这就是“掏”和“装”，两个互为反义词。续到坐上飞机好，现在我请第一排第一位G同学做两个动作。第一个是“请所经历的一系你把你的笔装在你的包里”，第二个是我请你“把笔从包里掏出列的事情的，因来”。好，下面G同学，你说出一个“把”字句，让H同学“装”此课文的大部一样什么东西，再说出一个“把”字句让H同学把它“掏”出来。分生词是与“乘（滚雪球式操练“掏”和“装”）飞机”有关的，21 【发】【响声】教师以动作为引导，通过直观法、定义法、语境法、所以讲解课文多义法相结合释义“发”和“响声”，并解释语用。一的生词时，笔◎课堂主要用语如下：者将课文一和大家看老师现在做的这个动作（教师从兜里掏出一把钥匙，课文二中有关晃一晃，发出响声。）刚才钥匙是静止的、没有声音，现在有声音“乘飞机”主题了，叫做发出响声。的生词皆挑选“发”这个动词主要的意思就是从无到有、从少到多。出来，以设置情钥匙原来是没有声音的，现在有声音了，这是从无到有，所境的方法按主以是“发”出响声。题进行生词讲同学们再看老师这个动作（拿起本子，把本子发给大家）。这解。在进行完从个动作也叫做“发”，这是“发本子”。为什么这里也能用“发”激趣导入环节呢？这些本子本来在老师一个人的手里，现在在大家的手里，由到生词讲解环一个人的手里到多个人的手里，这是个从少到多的过程，所以也节过渡时需要可以用“发”。讲解的6个生“响声”是“声音”的意思，我们经常说发出响声。词后（①“掏”、【硬币】教师以实物和图片为引导，通过直观法、定义法相结合“装”两个生词释义“硬币”，并给出图片。是过渡时所用◎课堂主要用语如下：生词②“发”、（教师拿着硬币）大家看老师的手里拿的是什么。（生：硬币。）“响声”、“硬“硬币”是钱的一种，它一般是金属材质的，面额比较小。币”、“国外”是而我们通常使用的还有一种形式的钱，是纸做的，叫做“纸币”。课文一除去与（教师展示硬币实物）大家看看老师手里的东西，这是中国的飞机主题相关硬币。（教师展示课件上硬币图片）大家再来看一看课件,来找一的词以外剩下找你们国家的硬币。的生词③“国外”这一生词放在这六个词的最后，是为了方便过渡到乘飞机主题的生词22 讲解），按照顺序进行“飞机”主题生词的教【国外】教师通过语境法、定义法相结合释义“国外”。学。这样的设计◎课堂主要用语如下：既方便学生理刚才我们看到了很多硬币，有中国的、有你们自己国家的、解和记忆生词，还有其他国家的。现在老师告诉你，如果你在你自己的国家，你又为课文一（课可以说你在“国内”。现在你在中国，在除了你的祖国之外的其他文一所讲述的国家，你就可以给你国内的朋友说，你在“国外”。这就是“国外”，就是主人公关就是你的国家以外的其他国家。建平和妻子夏2.领读生词环节。雨过安检和登掏，掏出来，把口袋里的东西掏出来机的故事）的导装，把电池装上入和学习提供发，响声，发出响声便利。硬币，把硬币装在口袋里4.操练生词国外，在国外，到国外“掏”和“装”3.讲解飞机主题生词环节。时，滚雪球式操【过渡：刚才我们说到了“国外”，那同学们想一想，你都是怎么练，让第一位学从你的国家到国外的呢？今天就来说说你是怎么从你的国家到中生说出一个国的。（生：坐飞机/坐轮船/坐汽车。）】“把”字句，第【乘】教师通过语境法、比较法相结合释义“乘”，并给出图片。二位学生做出◎课堂主要用语如下：相应动作，接着师：刚才同学们说到了坐飞机，今天老师告诉大家，坐飞机还有第二位学生说另外一个说法，是“乘飞机”。“乘”和“坐”区别是：“乘飞机”一个“把”字经常用在书面当中，“坐飞机”经常在口语中使用。句，第三位学生我们今天就来学习一下有关“乘飞机”的生词，看看乘飞机做动作，以此类的过程是怎样的？推。并且结合面【机票】教师通过语境法释义“机票”，并给出图片。向全班的“这位◎课堂主要用语如下：同学让下一位23 首先，要乘飞机的话我们要买什么票？（生：机票）（展示图同学做了什片和生词）么？”这样“一题多问”的提问，让全班每个学生都反复地操练新知。【登机牌】教师通过语境法、定义法相结合释义“登机牌”，并给5.讲解生词“硬出图片。币”时，不仅给◎课堂主要用语如下：出中国硬币的买过了机票，接着，我们会用机票换什么牌？（生：登机牌）实物，而且展示对，登机牌。拿着它才能登上飞机，所以叫它“登机牌”。（展示所教班级留学图片和生词）生所属国家硬币的图片，以此引起学生的注意和共鸣，活跃课堂气氛，调动学习积极性。【行李】教师通过语境法、定义法相结合释义“机票”，并给出图6.讲解生词“通片。过”、“安全”时，◎课堂主要用语如下：根据相应图片刚才我们买过了机票，把机票换成了登机牌。我们每次出远引导学生用门都会带很多东西，衣服、相机等等一些东西，这些东西我们可“把”字句回答以叫它什么？（生：行李。）（展示图片和生词）的问题，其语法是本讲要学习的新语法，其内容是本讲课文相关联的话题，【托运】教师通过语境法、定义法相结合释义“托运”，并给出图为语法和课文片。讲解做铺垫。24 ◎课堂主要用语如下：7.“领读生词环可是行李太多了，除了能够随身带上飞机的，还有很多。（展节”，在学生刚示图片和生词）大家看图片，如果你行李很多，你上飞机之前就学过生词后，立要把你的行李委托给服务员，让他把行李运到你要到的目的地，即领读、组词和下飞机之后你去取走你的行李，这个过程就叫做托运。造句，加以巩固，提高学生的学习效果。且教师所领读的短语和例句都是出自将要学习的课文，这样既【安全】【通过】【检查门】教师通过语境法、定义法、反义法相为词组和例句结合释义“安全”、“通过”、“检查门”，并解释“通过”一词的语的重现做铺垫，法和语用，且给出图片。也为课文内容◎课堂主要用语如下：的学习打下基我们买了机票、换了登机牌，托运了行李，现在我们要经过础。一个门。经过这个门的时候，我们需要接受检查，看看我们身上是不是带有不能带的东西、不安全的东西。安全就是平安、周全、没有危险的意思。例如我们经过我们河大南门的时候，河大南门是没有红绿灯的，我们要保证在没有危险的时候才过马路，这个时候可能就会有人提醒你说“注意安全”，意思就是让你保证你自己没有危险、平安、周全。这就是安全的意思（展示生词“安全”）。刚才说到要经过一个门，这个门就叫做安全检查门，也可以简单地叫它安检门。经过这个门的时候，这个门和服务员会检查你有没有带不安全的东西，这就是“安全检查门”（展示图片和生词“检查门”）。这是“安全检查门”。刚才我们说过这个门的时候，用的动词是“经过”，现在有一个更合适的动词在这里可以使用，它是“通过”。（展示生词“通过”）25 “通过”有两个基本的意思：一个是，表示“从一端到另一端”，（教师从教室过道的一端走到另一端）大家看老师刚才的动作就可以叫做“通过教室过道”。大家看图片（展示过马路的图片），我们过马路的时候也是从马路的一端到另一端，所以我们也可以说“通过马路”（展示词组“通过马路”）。这是第一个意思，第二个意思是“过关”，比如我们最近就要考HSK考试了，180分及格，你考了180分或者比180分更高的分（展示HSK考试动图），这个时候你就可以说你“通过HSK考试”了（展示词组“通过HSK考试”）。这是动词“通过”的两个基本意思。我们来看一下，通过安全检门的时候，服务员通常会让我们干什么。首先，看这张照片（指第二张图片）。图中服务员让这位男士把手怎么样？（生：把手举起来。）图中服务员让这位男士把鞋怎么样（指第三张图片）？（生：把鞋脱下来/脱掉。）这就是我们通过安全检查门的时候通常需要做的事情。【登机】【办理】【手续】教师通过语境法、定义法相结合释义“登机”、“办理”、“手续”，并解释“办理”、“手续”两词的语法和语用，且给出图片。◎课堂主要用语如下：我们刚才买了机票、换了登机牌、托运了行李、通过了安全检查门，通过安全检查门的时候，服务员还会让我们“把手举起26 来”、“把鞋脱掉”，现在我们终于可以（展示登机的图片）？（目标语：登上飞机/登机了。）终于可以登机了。登机就是登上飞机。那老师再告诉你，登机之前，我们买机票、换登机牌、托运行李、过安检门，这一系列的动作叫做“办理登机手续”（展示生词“办理”、“手续”）。“办理”就是办、处理的意思，比起之前学到的“办”更加书面一些。我们来看看“办理”在什么地方还可以用到。（展示护照图片）例如，你从你的国家来到中国时，你需要办护照才可以出国，这个时候你就可以说“办理护照”。（展示银行卡图片）你来到中国后，你需要家人把钱给你打过来，你才可以在中国生活和学习，这个时候我们需要办理？（目标语：办理银行卡）（展示饭卡图片）你到了学校，你需要吃饭，你要？（目标语：办理饭卡）27 这就是“办理”，“办、处理”的意思。我们刚才说了“办理登机手续”，我们现在来看“手续”这个词。我们办理一件事情的时候需要做的一系列步骤，就叫做“手续”。我们来看看“手续”在什么地方还可以用到。（展示“办理入学手续”的图片），我们刚开学的时候，来到一个新学校、去跟老师见面、把你的录取通知书给老师、再把学费和住宿费交给老师等等，这一系列的步骤，我们叫做“办理入学手续”。（展示“办理入住手续”的图片）例如，我们想去外地旅游，来到一个陌生的城市，需要住宾馆。这时候我们到柜台前，找宾馆的服务员，我们要办理的是入住手续。（展示“办理登机手续”的图片）还例如，刚才我们说的登机前完成的一系列步骤，我们要买机票、到机场换登机牌、到柜台找服务员托运行李等等这一系列，就可以叫做办理什么啊？（目标语：办理登机手续）对，是“办理登机手续”。28 【带】【安全带】【系】教师通过语境法、定义法相结合释义“带”、“安全带”、“系”，并解释“系”的语法和语用，且给出图片。◎课堂主要用语如下：我们上节课学习了“彩带”，细细的、长条状的东西我们可以叫做“带”，所以我们上节课说到布置教室用到的彩色的带子，我们叫它是“彩带”。穿衣服的时候，系在裤子上的，我们可以叫它是“皮带”。这是“带”，我们今天还要学习一个“带”，叫做“安全带”（展示系安全带的图片）。刚才我们办理了一系列登机手续，终于登机了。到了飞机上，我们首先会把自己随身的行李放在行李架上。等我们坐在座位上，会有空中服务员告诉我们，为了保证我们的安全，我们要系好座位旁边用来保证我们安全的带子，这个带子就叫做安全带。刚才我们说了安全带，那在“安全带”的前面我们应该用哪个动词呢？（目标语：系）对，是“系安全带”（展示动词“系”）。“系”的意思一般是把两个绳子形状的东西联系在一起。29 （展示“系绳子”的图片）例如，这个动作我们可以怎么说？（目标语：系绳子）（展示“系鞋带”图片）那这个呢？（目标语：系鞋带）这就是动词“系”的用法。【空姐】【空少】通过语境法、定义法、比较法相结合释义“空姐”和“空少”，并给出图片。◎课堂主要用语如下：刚才我们说系安全带的时候，说到了空中的服务员会提醒我们系好安全带，那空中服务员如果是女的话我们可以叫她什么呢？（目标语：空姐）对，飞机上的女服务员我们可以叫她空姐。如果空中服务员如果是男的话，我们可以叫他空少。【起飞】教师通过语境法、定义法相结合释义“起飞”，并给出图片。◎课堂主要用语如下：我们买了机票、把机票换成了登机牌、把行李托运了、通过了安全检查门、通过安全检查门时服务员会让我们把手举起来、30 把鞋脱掉，办理了这些登机手续之后，我们就可以登机了，登上飞机之后，空姐会提醒我们把安全带系好。完成了这些之后，飞机终于可以（展示飞机起飞的图片）？（目标语：起飞了。）对，飞机终于可以起飞了。“起飞”指的是飞机或者鸟类从地面飞向空中的阶段。4.领读生词环节。乘，乘飞机票，门票，电影票机票，买飞机票登机牌起飞，飞机起飞办理，办理护照，办理银行卡，办理饭卡手续，登机，办理登机手续，办理入学手续，办理入住手续行李，托运，托运行李安全，通过，通过安全检查门安全带，把安全带系好空姐，空少︵【过渡：刚才我们学习了有关“乘飞机”的词语，让我们看着图1.“操练语法五片一起回忆一下，乘飞机的过程是什么？（目标语：买机票、把二”环节中的操︶机票换成登机牌、把行李托运了、通过安全检查门、登机、把行练二，在“把”课李放在行李架上、把安全带系好、起飞）嗯，乘飞机的过程是这字句当中其他文样的。第十三课课文一的主人公关建平和妻子夏雨去国外旅行，成分是“了”、与他们就是乘飞机去的，而且夏雨还是第一次乘飞机。我们今天就动宾、趋向动词语来看一看，他们乘飞机的过程是怎样的，会遇到了什么事。】的语法讲解过31 法1.领读课文+讲解课文。后，马上处理课讲课文一除了“把”字句语法外，需要讲解的知识点只有一处，本上第37页第练即“什么”可表示不肯定的事物。二大题的1、4、◎课堂主要用语如下：6小题，是因为（教师领读课文读到“什么”所在句“没有什么呀！”时停下它们是针对讲解）大家注意了，以前我们学到的“什么”表示疑问，例如我“把”字句当中们说“这是什么？”、“什么时间上课？”。今天我们遇到的“什么”，其他成分是它不表示疑问，这里它代替的是不确定的事物。课文里说“没有“了”、动宾、什么呀！”意思就是口袋里没有东西，“什么”代替的是不确定的趋向动词的替东西。换练习，从题目2.男女生分角色朗读课文。中挑出来，意在3.根据课文内容，教师提出问题学生作答，并将问题答案中含有让学生在讲解本讲语法知识的句子展示在课件上。过语法之后就◎提出的问题基本如下：针对性地操练，（1）关建平和妻子夏雨一起乘飞机去国外旅行，他们首先需要干巩固所学。什么？（目标语：办理登机手续。）2.“讲解语法（2）再去干什么？（目标语：再去把行李托运了。）（课件展示“他二”环节，在导们把行李托运了。”）入到本讲需要（3）托运行李时服务员说了什么？（目标语：请把护照和机票给掌握的其他成我。）（教师表示“我们把主语加上，所以是‘你把护照和机票给分是“了”、动我。’”。同时用课件展示“你把护照和机票给我。”）宾、趋向动词的（4）夏雨通过安全检查门时，安全检查门怎么了？（目标语：安“把”字句时，全检查门发出了响声。）不讲解新的其（5）当安全检查门发出了响声时，服务员说了什么？（目标语：他成分都是由你口袋里装的是什么？）什么组成，只让（6）夏雨说“没有什么呀！”服务员又说了什么？（目标语：请学生在见到新把口袋里的东西都掏出来。）（教师表示“我们把主语加上，再简类型的其他成化下句子，所以是‘你把口袋里的东西掏出来。’”。同时用课件展分时，如此巩固示“你把口袋里的东西掏出来。”）了“把”字句中32 （7）关建平和夏雨登机后，关建平先说了什么？（目标语：把手动词后必须有提包放进行李箱里去吧。）其他成分这一（8）夏雨接着说了什么？（目标语：等一下儿，先把相机拿出来。）知识点，同时避（9）关建平把相机从手提包里拿出来，发现相机没有电池了，关免学生将注意建平说了什么？（目标语：我先把电池装上。）力转移到“把”◎此环节课件如下：字句不同其他成分的辨别上。3.“操练语法一”环节的设计，旨在让学生见到更多带相同其他成分的4.讲解语法二（“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”“把”字句，使句型结构）。学生在朗读的本环节根据上个环节问答中在课件上展示的三个句子，回顾过程中，自己熟“把”字句句法结构和“把”字句内部每一部分的注意事项。其悉并体会“把”中，在说到其他成分的注意事项时，导入本讲需要掌握的其他成字句中动词所分是“了”、动宾、趋向动词的“把”字句。带的其他成分，◎课堂主要用语如下：而不是区分不师：现在大家看屏幕上的句子，这是我们这节课见到的新的“把”同类型的其他字句。成分。让我们先来回忆一下，“把”字句的句型结构。“把”字句中放在句子最前面的应该是什么句子成分？（目标语：主语/S.）对，是主语，是做动作的人。主语的后面是？（目标语：“把”）“把”的后面紧跟着的是？（目标语：宾语/O.）对，是“把”字的宾语，是发生变化的事物，或者发生位移的事物，它必须是确指的、说话的人和听话的人都得清楚具体是哪个或哪些东西。那紧跟在宾语的后面是什么？（动词/谓语动词）对，是动词。我们刚才说了“把”字句当中的动词绝对不能单独出现在“把”字句中，必须33 有什么跟在它的身旁？（目标语：其他成分）今天我们看到的“把”字句，动词的后面是不是也有其他成分啊？（生：是）对，“把”字句当中的动词不能单独出现在句子里，必须要有其他成分。我们来读一读这几个“把”字句。◎此环节课件如下：5.操练语法二。（1）操练一：本环节通过让学生见到并朗读更多其他成分是“了”、动宾、趋向动词的“把”字句，使其熟悉并体会“把”字句中动词后所带的其他成分，避免学生花费时间区分不同类型的其他成分。◎此环节课件如下：34 （2）操练二：替换练习。练习课本上第37页第二大题的1、4、6小题。教师做出示范后，第1小题和第4小题单个提问和集体提问相结合，第6小题以两人对话方式提问。◎题目如下：④快把咖啡喝了吧作业做衣服洗药吃这本书还这些美元换①把机票和护照给我作业本老师那件礼物安娜这件红毛衣妹妹这本词典弟弟这张照片朋友⑥A：你把照相机拿出来了没有？B：没有。（我没有把照相机拿出来。）机票放进去插头插进去包裹取回来信发出去手机拿出来35 6.讲解语法三（带否定副词的“把”字句结构）。本环节首先由课文提问环节课件上展示的三个句子中的第三个句子“你把口袋里的东西掏出来。”设置问题“那如果服务员让夏雨把口袋里的东西都掏出来，她没有那么做，用完整的‘把’字句该怎么表示呢？”，过渡到带否定副词的“把”字句结构的讲解环节。接着，用课件展示“她没有把口袋里的东西掏出来。”，揭示“把”字句否定副词所处位置，讲解带否定副词的“把”字句结构。然后，补充“如果原先的“把”字句当中有‘了’、‘已经’这两个词的话，要去掉这两个词，因为‘了’和‘已经’表示一件事情已经做过了，没有做的事情就不能用这些词了。”7.操练语法三。提问课本第41页第7大题，教师用题中例句做示范，其余题单个提问与集体提问相结合。◎题目如下：把下列肯定句改成否定句。例：我把衣服洗完了。→我没把衣服洗完。/我还没把衣服洗完呢。（1）我把伞放在车里了。（2）她把电脑关上了。（3）我已经把书还给图书馆了。（4）我记得你已经把手机拿出来了。（5）我已经把那些照片寄回去了。（6）我把钥匙从车上拔下来了。（7）他把相机忘在家里了。（8）他们已经把鲁迅的这篇小说拍成电影了。︵1.游戏一：本环节教师做出能用“把”字句表述的动作，让学生1.游戏一重点六用完整的“把”字句描述（教师每做一个动作后，先向几位同学是让学生在没︶提问“老师做了什么？”，再面向集体提问“大家一起告诉我，老有任何语法提游师做了什么？”，让尽可能多的学生操练到。）示的环境下，独戏◎期待的目标语基本如下：立完成句子，以操老师把礼物送给A。/老师把礼物给A。复习和检验所36 练老师把本子拿给B。/老师把本子给B。学。老师把书包放在讲桌上。2.游戏二重点老师把字写在/到黑板上。是让学生在没老师把手机拿出来。有任何语法提老师把本子放进去。示的环境下独老师把对联贴在/到门两边。立完成句子，同老师把椅子搬到教室后面。时检验下一位老师把美元换成人民币。同学理解“把”2.游戏二：本环节学生说出课堂内能实现的用“把”字句描述的字句的能力。动作，让下一位同学做出该动作。接着，教师单独向几位同学提问“他/她做了什么？”，再面向集体提问“大家一起告诉我，他/她做了什么？”，让尽可能多的学生操练到。︵1.回顾本讲所学生词。七本环节教师通过主题词语串联的方式回顾“飞机”主题的词︶语，主题词语之外的六个词通过做出动作或给出图片引导学生说小出词语的方式复习。结2.回顾本讲所学课文和语法。本环节教师通过让学生复述课文来复习课文，通过提问和语言引导相结合让学生复述语法知识来复习语法。︵【过渡：这就是咱们这节课的收获的生词、课文和语法知识。课1.首先，作业一八的一开始大家帮了老师的忙，课的最后还要麻烦大家帮个忙，这由帮助农夫解︶回是一个农夫遇到了麻烦。】决问题的形式布1.作业一出现，不是书面置◎课堂主要用语如下：的作业，会使学作有一个农夫现在需要过河，他带着一只老虎、一头猪、一筐生有新鲜感。其业苹果。但他只有一条小船，这一条小船除了能坐下农夫外，只能次，在学生思考装下一只老虎或者一头猪或者一筐苹果。所以农夫需要来回好几问题和回答问次才能把老虎、猪和苹果全都带到河对岸。同时问题出现了，如题的过程中，自果先把老虎带过去，在河边的猪就会把苹果吃了；如果先把苹果然地复习了37 带过去，在河边的老虎就会把猪吃了。请同学们想一想应该先把“把”字句，尤什么带过去，再把什么带过去，才能保证把这三样都安全带到河其是“把”字句的对岸呢？下节课每个人都要告诉老师你的答案，你们需要用到当中其他成分这样的句型“先把带过去，再把带过去”。是趋向动词的一类。2.作业二中，“①”意在让学生在课下巩固本讲所学语法和生词，“②”2.作业二意在巩固本讲（1）复习课文（一）中的“把”字句，下节课听写。生词，“③”意（2）做第39页第三大题的1、2、3、5、6、8小题。在预习下讲内（3）预习课文（二）的生词和课文。容，为下讲的学习做铺垫。第二讲（第三、四课时，共80分钟）一、教学内容“主语+把+‘把’字的宾语+动词+结果补语/数量补语/重叠动词”的句型结构、带能愿动词的“把”字句结构、不能用“把”字句的情况三项语法内容的讲解和操练，课文二的生词和课文的讲解和操练，以及相关课后练习的处理。二、教学目标（一）能力与知识目标1.听：能听懂语速为每分钟180个左右音节的少于1%生词的无新语法项目的描述性短文和对话。2.说：（1）能够熟练运用“把”字句的“主语+把+‘把’字的宾语+动词+结果补语/数量补语/重叠动词”句型结构、带能愿动词的“把”字句结构进行交际。38 （2）通过关键词提示能够复述课文二。3.读：准确理解、流利朗读课文二的生词和课文。4.写：能够熟练听写出课文二的生词和句子。5.了解不能使用“把”字句的情况。（二）过程与方法目标通过分类、比较等方法，引导学生学会自主学习。（三）情感态度与价值观目标通过自主探究、交流合作，让学生体验成功，建立学习汉语的信心，调动并维持学生学习汉语的积极性。三、教学重难点（一）教学重点：“主语+把+‘把’字的宾语+动词+结果补语/数量补语/重叠动词”的句型结构、带能愿动词的“把”字句结构、不能用“把”字句的情况。（二）教学难点：“主语+把+“把”字的宾语+动词+结果补语/数量补语/重叠动词”句型结构的讲解时，做到既避免使用过多语法专业术语防止学生花费精力在各类型其他成分的记忆和区分上，又保证讲清楚其他成分。四、教具（一）画报，杂志（二）多媒体课件五、教学流程与设计意图阶段教学教学活动设计意图任务︵【开场：同学们，我们开始上课。还记得上节课的最后老师让你们设计此题的目一帮农夫的忙吗？老师现在把农夫遇到的困难重复一遍，重复过后，的是让学生在︶每个同学都有机会把你的答案用这几天学到的“把”字句告诉我。】思考和回答问活本环节通过上节课布置的作业引发大家讨论，既活跃课堂气氛，题的过程中会跃又让学生在思考、讨论、聆听、回答问题中强化“把”字句，尤其说、多说“把”39 课是强化“把”字句当中其他成分是趋向动词这一类型的“把”字句。字句，而非一堂◎教学流程如下：定要回答出正1.教师需重复问题，以免学生对问题的记忆有偏差。确答案，所以2.单独提问学生，让学生用完整的句子说完自己的想法后，纠正学在揭晓答案之生的语法错误。至于观点的正误，若答案正确则说“让老师听听其前，秉承“一他同学的答案是什么”，若答案错误则说“某同学回答得很完整，但题多问”的原是如果按照你的方法，有一样东西会不会被吃掉呢，大家有没有更则，让每个学好的办法？”。生都用完整的3.提问全班剩余学生，作为引导的问题为“你觉得应该先把什么带“把”字句说过去？”、“你觉得第二次应该把什么带过去？”等等，让学生用完出自己的看整的句子作答。法。4.全班学生都操练到后，揭晓题目答案：农夫应该先把猪带过去。接着，把苹果带过去，把猪带回来。然后，把老虎带过去。最后，把猪带过去。5.领读答案中的“把”字句。︵【过渡：同学们回答得很好，我们帮过农夫的忙了，现在老师需要1.“过渡”环二你们的帮助了，帮老师把上节课所学到的句子写在黑板上。现在看节乃至整个教︶老师把投影仪关上、把屏幕升上去、让黑板露出来了。请两位同学学设计都有意复把老师一会念到的句子听写在黑板上，请其余同学把句子听写在自地多使用“把”习己的本子上。】字句，使学生旧◎教学流程如下：在自然的语境知1.筛选句子。将上讲所学课文一里面的重点句子进行筛选，最终选下有足够量的出五个句子进行听写。这五个句子包括句型结构是上讲所学重点语语言输入，以法结构“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”的句子，和便巩固新知，含有重点生词的句子。这五个句子是：达到正确流利我们把行李托运了。的语言输出。请把护照和机票给我。2.“领读句子”请把口袋里的东西都掏出来。环节，留下句我先把电池装上。子的主要部分40 你把手提包放进行李箱里去吧。进行造句并领2.听写句子。请两位同学在黑板上听写，其余学生在自己的本子上读这一设计，听写。意在让学生接3.批改句子。听写完毕后，教师先在黑板上边批改边讲解两位学生触更多同类型的句子，再让其余学生同桌之间互相批改。批改过后对全对的学生“把”字句，进行鼓励。在跟读的过程4.领读句子。首先，教师领读黑板上的五个句子，之后擦去除了中，熟悉、体“把......了”、“把......我”、“把......出来”之外的部分。接会相同类型的着教师根据留在黑板上的内容造句，学生跟读。教师造的句子有：“把”字句，把句子听写了而不只是记下把作业做了课文当中的把咖啡喝了“把”字句。把作业本给我把那件礼物给安娜把这张照片给朋友把机票放进去把信发出去把手机拿出来︵【过渡：大家听写得都不错。现在看老师把屏幕降下来，把投影仪三打开。（降下屏幕和打开投影仪的同时，教师走下讲台）现在正式开︶始上课了，可是老师刚才没找到自己的书，所以我想用下你们的书。】激本环节通过设置找不到书、借书、在讲桌下找到书、把书擦干趣净这一系列的情境，让学生操练“把”字句，从中复习“主语+把+导‘把’字的宾语+动词+在/到/给/成+其他成分”句型结构、“主语+入把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/趋向补语”句型结构、带否定副词的“把”字句结构三项语法内容，并导入“主语+把+‘把’字的宾语+动词+结果补语”句型结构、带能愿动词的“把”字句结构两项语法新知。1.借书情境。41 ◎课堂主要用语如下：师：（走到学生A面前，对学生A说）A同学，请你把你的书给老师，可以吗？（课件展示此环节第一个句子“请你把你的书给老师。”）（学生A把他的书给老师）A同学你告诉我，你刚才做什么了？生：我把我的书给老师了。师：哦，我把我的书给老师了。（课件展示此环节第二个句子“我把我的书给老师了。”）A同学，你都把你的书给老师了，老师刚才忘了问你，你想把你的书给老师吗？用完整的句子告诉老师。生：我想/不想把我的书给老师。师：哦，我想/不想把我的书给老师。（课件展示此环节第三个句子“我（不）想把我的书给老师。”）（问学生B）B同学，你把你的书给老师了没有？（课件展示此环节第四个句子“你把你的书给老师了没有？”）生：我没有把我的书给老师。师：哦，我没有把我的书给老师。（课件展示此环节第五个句子“我没有把我的书给老师。”）现在，跟着老师读一读这五个句子。◎此环节课件如下：2.找书情境。◎课堂主要用语如下：师：谢谢A同学的书。老师想起来老师把很重要的东西放在老师的书里面了，所以必须要把自己的书找到。（走到讲桌旁，假装找一找42 后，捡起预先放在讲桌下面的书）老师把自己的书找到了，但是因为刚才老师不小心把它掉在了讲桌下面，把它弄脏了。现在我想请一位同学帮我把它擦干净。（走到学生C面前，对学生C说）C同学，请你把老师的书擦干净，可以吗？（课件展示此环节第一个句子“请你把老师的书擦干净。”）（学生C把老师的书擦干净）C同学你告诉我，你刚才做什么了？生：我把老师的书擦干净了。师：嗯，我把老师的书擦干净了。（课件展示此环节第二个句子“我把老师的书擦干净了。”）那，C同学，你都把老师的书擦干净了，老师刚才忘了问你，你想把老师的书擦干净吗？用完整的句子告诉老师。生：我想/不想把老师的书擦干净。师：哦，我想/不想把老师的书擦干净。（展示此环节第三个句子“我（不）想把老师的书擦干净。”）（问学生D）D同学，你把老师的书擦干净了没有？（课件展示此环节第四个句子“你把老师的书擦干净了没有？”）生：我没有把老师的书擦干净。师：哦，我没有把老师的书擦干净。（展示此环节第五个句子“我没有把老师的书擦干净。”）现在，跟着老师读一读这五个句子。◎此环节课件如下：43 ︵【过渡：大家读得不错。大家回想一下，刚才老师找自己的书的时四候说了这样的一句话，“我不小心把书掉在了讲桌下面”，老师用到︶了“小心”这个词，“小心”的意思就是“注意”，这个词是我们这生节课要学习的生词之一，我们下面就学习一下课文二的生词。】词本环节教师通过将一个生词设置在上一环节，自然地过渡到生讲词讲解环节。教学流程如下：练1.生词讲解环节。【画报】教师以画报和杂志的实物为引导，通过直观法、定义法与比较法相结合释义“画报”和“杂志”。◎课堂主要用语如下：（教师手里拿一份画报和一份杂志）我们首先来学习第一个生词。（教师边讲解边展示画报和杂志给大家看）画报就是以图片为主要内容的期刊。大家看我手里的这本图画多、文字少的叫“画报”。而这本文字多、图画少的叫“杂志”。一般情况下，他们除了封皮上会写着什么什么画报、什么什么杂志之外，区别就在于图画和文字的多少。好，这是第一个生词“画报”。【暗】教师以把教室灯打开和关上的动作为引导，通过直观法、定义法与反义法相结合释义“暗”与“亮”，并给出图片。◎课堂主要用语如下：（教师把教室的灯关上）大家看老师现在做了什么？（生：把灯关上了。）教室本来很明亮，现在变得怎么样了？（生：变暗了。）没有光、或者光线很弱就叫做“暗”，它与“亮”相对。（教师把教室的灯打开）例如，把灯打开我们的教室就很亮，刚才老师把灯关上，教室就很暗。这就是“暗”和“亮”【开关】教师以表示刚才关灯和开灯是通过“开关”来完成的为引44 导，通过直观法、定义法相结合释义“开关”，并给出图片。◎课堂主要用语如下：大家注意了，刚才老师把教室的灯打开和关上，是通过什么完成的？（教师手指开关）（生：开关）对，就是通过“开关”完成的。“开关”就是电器上控制开和关的部分。老师刚才开灯、关灯用的是灯的开关。那大家找一找教室里还有没有其他的开关。（引导学生说出电扇的开关、电脑的开关、空调的开关、手机的开关，告知大家这些都是“开关”。）【扶手】教师以多种扶手的图片为引导，通过直观法、定义法相结合释义“扶手”。◎课堂主要用语如下：同学们我们来看这组图片，（教师用遥控笔指椅子、楼梯、护栏、桥、电梯的扶手）这部分都叫做“扶手”，“扶手”就是为了保证安全或身体平衡的手扶着的地方。这是椅子的把手、这是楼梯的扶手、这是护栏的扶手、这是桥栏杆上的扶手、这是电梯上的扶手，这些都叫做扶手。【空姐】【起飞】【系】【安全带】【带】在上讲语境法记忆“乘飞机”主题的生词时已学过，本讲通过给出图片让学生回忆的方法加以复45 习即可。【卡子】教师以给出实物和图片为引导，通过直观法、定义法相结合释义“卡子”。◎课堂主要用语如下：刚才我们看了几个上节课学习过的词语，现在我们来学习一个新词。大家看A同学头上戴的东西，它叫做“卡子”。大家再看屏幕上这个（教师指课件上安全带上的卡子），这个也叫卡子。这种头上固定头发的、安全带上固定安全带的这一部分都叫做“卡子”。【板】教师以做出动作示范和出示图片为引导，通过直观法、定义法、分析释义法相结合释义“扳”。◎课堂主要用语如下：教给大家一个游戏——扳手腕，（教师指游戏中学生的手腕）这一部分就叫做“手腕”，这个动作就叫做“扳”。（游戏结束）看“扳”这个字，左边是提手旁，我们之前说过了动词大部分都是提手旁的；在看这个字的右边，是一个“反”字，正反的“反”。这个词就是表示往反方向用力地做动作。大家可以回想一下刚才两位同学扳手腕时的动作，手腕的正常方向应该是朝向身体内侧（教师做动作示意方向），但是这个游戏的目的就是让对方的手腕往身体外侧倾斜，所以是反方向地用力做动作，这个就是“扳”的意思。大家还看屏幕上的这个图片，这个卡子本身是往里的方向，现在你要把安全带打开，就要反方向地用力把它打开，所以这个动作也是“扳”，在这里我们可以说“把卡子扳一下”。46 【插头】教师以给出实物和图片为引导，通过直观法释义“插头”。◎课堂主要用语如下：刚才我们说“把卡子扳一下”，那卡子旁边的这一部分叫做什么呢？（生：插头）我们再来看看第二张图片，这个也叫做插头。（教师走到教室插头和插座处，指着插头）大家看这个就是刚才大家看到的插头。【凉】教师以设置情境和出示图片为引导，通过情境法、直观法、定义法相结合释义“凉”，并讲解其语用，且辨析“凉”与“冷”。◎课堂主要用语如下：我么现在来看第28个生词——“凉”。老师刚才上课之前用100度的开水冲了一杯咖啡，冲的时候还冒着烟，很烫嘴，我们叫它“热咖啡”（教师展示热咖啡图片）；老师因为一直在讲课没时间喝，过了两节课它的温度降低了很多，我们就可以叫它“凉咖啡”（教师展示凉咖啡图片）；现在老师觉得还不够凉，往里面放了几块冰，我们就可以叫它“冰咖啡”（教师展示冰咖啡图片）。这就是热咖啡、凉咖啡、冰咖啡，他们的温度不一样。47 从刚才例子中，大家可以知道“凉”就是温度低了。我们还可以说水凉了、咖啡凉了、茶凉了、菜凉了，意思是它们的温度降低了；我们还可以说天气凉了，意思就是气温降低了。大家这里需要注意的是“凉”和“冷”的区别。“凉”和“冷”的基本意思都是指温度低。但是“凉”比“冷”的程度轻一些，“凉”是热变冷的最初阶段，而且“凉”的感情色彩更积极一些，它一般形容令人舒服的低温。例如，我们可以说初秋凉快，很舒服；冬天寒冷，很难熬。我们还可以说夏天玩水很凉快，冬天玩水很冷。这是“凉”和“冷”。【小心】教师以情境设置为引导，通过情境法、直观法、定义法相结合释义“小心”，并解释其语用。◎课堂主要用语如下：我们刚上课的时候老师的书找不到了，最后老师找了找又找到了，老师说了句“原来是我不小心把书掉在讲桌下面了”，老师用到了“不小心”。现在我们就来学习一下“小心”这个词。“小心”的意思就是注意、留心、留神。经常用于提醒别人注意。我们学校南门没有红绿灯，过马路的时候，会经常有人提醒你“要小心”，意思就是你要当心、要留神，仔细看路、看车。48 “不小心”意思就是粗心了、没有注意。下面我们来看一看经常会在街上看到的有“小心”字样的东西。（教师边展示图片边讲解图片内容）【杯子】教师以实物为引导，通过直观法释义“杯子”。【洒】教师以情境设置为引导，通过情境法、直观法、定义法相结合释义“洒”。◎课堂主要用语如下：那大家看老师手里的杯子，里面装满了水。（教师把杯子弄倒，水洒出来）现在杯子倒了，水就洒在了外面。这就是我们学的这个生词“洒”。“洒”一般指的是液体或者其他东西分散地落下。我们可以说水洒了、米洒了等等。49 2、生词领读环节。画报，把画报抽出来，把画报抽出来看暗，这里边有点儿暗开关，电灯开关、风扇开关、空调开关扶手，椅子扶手，楼梯扶手空姐，空少起飞，飞机起飞系，系鞋带，系安全带带，鞋带，皮带，彩带卡子，扳，把卡子一下插头，把插头插进去凉，凉咖啡，凉茶小心，不小心杯子洒，把杯子碰倒了、水洒了︵【过渡：这是课文二的生词。上节课我们学习的课文一里面，赵建1.“操练语法五平和第一次乘飞机的夏雨办理了登记手续、通过了安检门、上了飞一”环节的操︶机，我们这节课就来学习一下课文二，看看他们在飞机上发生了什练二，在“把”课么？】字句的其他成文◎教学流程如下：分是结果补与1.领读课文+讲解课文。语、数量补语语课文二除了“把”字句语法外，需要讲解的知识点还有一处，的语法知识讲法即“擦擦”是重叠动词，读的时候第二个动词应该读为轻声。解过后，因课讲2.男女生分角色朗读课文。本上第37页第练3.根据课文内容，教师提出问题学生作答，并将问题答案中含有本二大题的2、3、讲语法知识的句子展示在课件上。5小题是就该◎提出的问题如下：语法点设置的（1）夏雨觉得飞机里有点儿暗，关建平建议夏雨做什么？（目标语：替换练习，所把灯打开。）以从题目中挑50 （2）空姐出现了，空姐提醒大家飞机马上就要起飞了，接着说了什出来在课上立么？（目标语：请把安全带系好。）（教师表示“我们把主语加上，即练习。意在再简化下句子，所以是‘大家把安全带系好。’”。课件展示“大家把让学生在学习安全带系好。”）过语法之后就（3）可是夏雨还不会系安全带呢，关建平教她系安全带时怎么说？有针对性地操（目标语：把这个插头往里一插就行了）练，巩固新知。（4）那怎么打开呢？（目标语：把卡子扳一下儿就打开了。）（教师2.“操练语法表示“我们把主语加上，再简化下句子，所以是‘你把卡子扳一下二”环节的操儿。’”。课件展示“你把卡子扳一下儿。”）练三，之所以（5）这时夏雨发现关建平的咖啡都凉了，夏雨建议关建平什么？（目按照5、2、6标语：快把它喝了吧。）这样的顺序做（6）可是关建平不小心把杯子碰倒了，咖啡全洒了。关建平建议夏题，是因为遵雨擦桌子时怎么说的？（目标语：快拿纸把它擦擦。）（教师表示“我循了从易到难们把主语加上，再简化下句子，所以是‘你把它擦擦。’”。教师用课的教学原则，件展示“你把它擦擦。”）第5小题考查◎此环节课件如下：的是能愿动词在“把”字句中的运用，第2和6小题则涉及到否定副词和能愿动词共现的问题。4.讲解语法一（“主语+把+‘把’字的宾语+动词+结果补语/数量补语/重叠动词”的句型结构）。◎教学流程如下：（1）根据上个环节问答中在课件上展示的三个句子，回顾“把”字句句法结构和“把”字句内部每一部分的注意事项。其中，在说到其他成分的注意事项时，导入本讲需要掌握的其他成分是结果补语、数量补语、重叠动词的三个“把”字句。因避免学生将注意力转移51 到“把”字句不同其他成分的辨别上，只引导“今天见到的这几个‘把’字句中动词的后面是不是也要有其他成分啊？”，不解释其他成分各是什么。（2）领读三个句子，领读到第三个句子时，因避免学生误会其他成分是重叠动词的“把”字句只有一个谓语动词并没有其他成分，所以对重叠动词稍作解释。◎解释重叠动词时课堂主要用语如下：我们来看第三个句子，大家可能有疑问了，这个“把”字句只有一个动词，没有其他成分啊。大家仔细看，第一个“擦”已经是这个句子的谓语动词了，第二个“擦”是重复第一个“擦”，第二个“擦”就是其他成分，所以“把”字句当中的其他成分有时候可以是重叠第一个动词的词。例如，我们还可以说“把作业做做”、“把屋子收拾收拾”、“把衣服洗洗”等等，这些句子其他成分都是重叠的动词。5.操练语法一。（1）操练一：本环节通过让学生见到并朗读更多其他成分是结果补语、数量补语、重叠动词的“把”字句，使其自己熟悉并体会“把”字句中动词后所带的其他成分。◎此环节课件如下：52 （2）操练二：替换练习。练习课本上第37页第二大题的2、3、5小题。教师做出示范后，单个提问和集体提问相结合提问。◎题目如下：②请把灯开开。窗户打开箱子打开电视打开手机关上③A:你把电池装上了没有？B：还没有呢。作业做完晚饭做好行李准备好插头插上生词记住⑤把卡子扳一下儿这张报看门关这件衣服洗今天的生词预习昨天的语法复习6.讲解语法二（带能愿动词的“把”字句结构）。首先，由课文提问环节课件上展示的三个句子的第一个句子设53 置问题“那如果空姐提醒大家把安全带系好之后，发现很多人还是没有把安全带系好，空姐想表示你一定要这么做，那这个要不要的“要”字加在“把”字句当中，大家想一想应该放在哪个位置？”，过渡到带能愿动词的“把”字句结构讲解环节。接着，用课件展示“大家要把安全带系好。”，揭示“把”字句中能愿动词所处位置，讲解带能愿动词的“把”字句结构。最后，用课件展示后两句话加能愿动词“能”和“想”作为巩固。◎此环节课件如下：7.操练语法二。（1）操练一：把括号内的能愿动词放在合适的位置。◎题目如下：你把口袋里的东西都掏出来。（要）我把机票和护照给服务员。（愿意）我把这张讲桌擦干净。（能）我把灯打开。（想）你把电池装上。（不要）你把门打开。（不愿意）我把护照和机票给你。（不想）我能把作业做完。（不能）（2）操练二：滚雪球式对话。按照课件所给句型，教师先与第一排第一名学生对话，该同学再与第一排第二名学生对话，以此类推，通过这种滚雪球式的对话操练新知——带能愿动词的“把”字句结构。54 ◎课件所示句型为：A：“你可以把......吗？”B：“我不想/不能/不要把......。”（3）操练三：完成本讲相对应的课后练习（第40页第五题第5、2、6小题）。◎题目如下：把括号里的词语加在适当的位置上。（5）我A把今天的课文B再C复习复习，有的地方我D还不太懂。（想）（2）A我B把这件事C告诉他，你也别D告诉他，好吗？（不想）（6）现在C把书D打开，请A先B听我说。（不要）︵【过渡：大家学得不错。我们这几节课学到了许多“把”字句，现六在我们来复习一下我们学到的“把”字句。】︶◎教学流程如下：把1.“把”字句整体题复习。字本环节教师通过几个问题做引导，启发学生自主回忆“把”字句句的语法知识。整◎提出的问题基本如下：体（1）“把”字句最基础的句型结构是什么？复（2）如果想表示否定，否定副词应该加在什么位置？习（3）如果想表示能或者不能、想或者不想、要或者不要，要把这些及词加在什么位置？语（4）“把”字句的主语是做动作的人，紧跟在“把”字后面的宾语法需要注意的是什么？三（5）还有我们着重强调的，“把”字句当中的动词需要注意什么？讲2.领读不同类型的“把”字句。练◎句子如下：我们把教室布置成会场。管理员把教室借给我们。爱德华把几个大字贴在黑板上。55 李英美把音响搬到教室里。他们把行李托运了。你把护照和机票给我。你把口袋里的东西掏出来。大家把安全带系好。你把卡子扳一下儿。你把它擦擦。3.讲解语法三（不能用“把”字句的情况）。本环节教师通过上个环节对于“把”字句知识的整体复习，过渡到不能用“把”字句的情况，引导学生了解三类不能用在“把”字句当中当谓语动词的动词（心理动词、趋向动词、感受动词）。◎课堂主要用语如下：这是我们这几节课见到的“把”字句，我们回顾一下一开始学“把”字句的时候老师说什么时候可以用“把”字句？（学生思考并回答）对，当主语通过做某动作引起宾语发生了某种变化、或产生了某种结果，这个时候就可以用到“把”字句。例如我们说“他把椅子搬到讲台上了”，椅子的位置发生了变化；“他把书擦干净了”，“擦”的结果是“干净了”，这样的一些句子都可以用“把”字句表示。我们刚才说了什么时候能用“把”字句，那大家来想一想，什么时候不能用“把”字句呢？例如，大家听听这几个句子，“我把你喜欢得很”、“他把国外去了”、“你把我看见了”，我们能不能这样说呢？（学生思考）这些都是不能的，刚才说的三个句子当中的动词都是不能用在“把”字句当中作为把字句的谓语动词的。我们现在就来试着自己总结一下，哪几类动词不能用在“把”字句当中作为谓语动词呢？首先，刚才说了不能说“我把你喜欢得很”。那大家想想这些是不是也不对？例如“你把我讨厌得很”、“他把你想得很”等等。（生：是。）是的，这些都不能说。我们看看这类词的共同特征。喜欢、讨56 厌、想，这些是不是都是表示心理活动的呀。（生：是。）对，他们都是表示心理活动的动词，所以表示心理活动的动词是不能用在“把”字句当中作谓语动词的。然后，大家来听这几句话“他把国外去了”、“你把楼梯上了”、“我把北京离开了”，这些句子对吗？（生：不对）这几个句子的动词都是什么动词啊？（生：趋向动词）对，所以趋向动词不能作为“把”字句的谓语动词出现在“把”字句当中。好，有同学已经注意到了，我们上节课学习的“把”字句有趋向动词啊。大家注意了，上节课学到的趋向动词是作为动词后面的其他成分出现的，而今天我们说的是趋向动词不能用作“把”字句当中的谓语动词。也就是说，在“把”字句当中，谓语动词不能是趋向动词，其他成分当中可以含有趋向动词。最后，我们来看看第三类不能放在“把”字句当中做谓语动词的词。大家听这些句子“我把响声听见了”、“你把这辆车看见了”、“我把你记得了”，这些句子对吗？（生：不对）那这些句子的动词有什么共同特点呢？（学生思考、讨论）这些词都是表示身体的感受，例如眼睛看见、耳朵听见、脑子记得。所以，这些表示身体感受的动词也不能用在“把”字句当中作为谓语动词。我们总结一下，当谓语动词是这些动词的时候，句子就不能用“把”字句表示了，第一类是表示心理的词，第二类是趋向动词，第三类是表示身体感受的词。4.操练语法三。（1）操练一：判断下列句子正误，若错误请改正。我把你喜欢。×→我喜欢你。玛丽把杰克想。×→玛丽想杰克。赵建平把国外去。×→赵建平去国外。朋友把我家来。×→朋友来我家。老师把教室进。×→教师进教室。夏雨把赵建平看见。×→夏雨看见赵建平。57 （2）操练二：完成本讲相对应的课后练习（第42页第八大题第2、4、6、7、8小题）。◎题目如下：改错句。（2）以前我没把天安门看见过。（4）我来中国以后，很把朋友想。（6）你知道，我很把我的狗喜欢。（7）我看见玛丽把宿舍进去了。（8）我没把中国来以前不会说汉语。︵【过渡：刚才我们复习了“把”字句，还了解了不能用“把”字句教师通过创设七的情况。现在又要让大家帮我的忙了，这次是帮老师布置一个空空布置房间的情︶的房间。】境，让学生说游◎教学流程如下：出“我想戏1.说明游戏规则。要求学生用句型“我想把......放在/挂在/贴在把......放在操/.....”，告诉老师和同学想把什么放在哪。/挂在/贴练2.引导学生说出课件上所给物品的名称。在.....”句型3.全班操练。每一个提问都首先点一个学生说出“想把什么放在什结构的句子，么地方”，接着以“这位同学刚才把什么放在了什么地方？”向全班让学生复习提问，做到“一题多问”，保证班级内每个学生都操练到。“把”字句基4.补充本讲词语继续操练。用本讲生词“画报”、“插座”、“硬币”本的句型结构等提问学生“想把这些物品放在这个房间的什么位置？”。和带能愿动词◎此环节课件如下：的“把”字句结构。︵【过渡：到此为止，我们把“把”字句的所有内容都学完了，让我八们自己试着回顾一下我们都学到了什么。】58 ︶本环节教师通过问题引导学生总结本讲所学内容。小◎提出的问题基本如下：结1.“把”字句的最基础的句型结构是？2.“把”字句的主语是做动作的人，紧跟在“把”字后面的宾语需要注意的是什么？“把”字句当中的动词需要注意什么？3.如果想表示否定，否定副词应该加在什么位置？4.如果我想表示“不想、不要、不愿意“的意思，我要把这些词放在“把”字句的什么位置？5.什么情况下不能用“把”字句？6.课文二讲述了什么？请复述课文二。︵九1.复习第十三课的全部生词和课文（二）中的“把”字句，下节课︶听写。布2.第39页第三大题的4、7、9小题。置3.第39页第四、六、八大题。作业第三讲（第五、六课时，共80分钟）一、教学内容第十二课和第十三课中的“把”字句语法知识的整体复习和操练，第十三课的31个生词和两篇课文的复习，以及第十三课剩余课后练习的处理。二、教学目标（一）能力与知识目标1.听：能听懂语速为每分钟180个左右音节的少于1%生词的无新语法项目的描述性短文和对话。59 2.说：（1）能够熟练运用“把”字句的“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/结果补语/趋向补语/数量补语/重叠动词”句型结构、带否定副词的“把”字句结构、带能愿动词的“把”字句结构进行交际。（2）通过关键词提示能够复述本课两篇课文。3.读：准确理解、流利朗读本课生词和课文。4.写：能够熟练写出本课31个生词和句子。5.了解“把”字句中的宾语必须是确指的，以及不能使用“把”字句的情况。（二）过程与方法目标通过分类、比较等方法，引导学生学会自主学习。（三）情感态度与价值观目标通过自主探究、交流合作，让学生体验成功，建立学习汉语的信心，调动并维持学生学习汉语的积极性。三、教学重难点（一）教学重点：“把”字句的“把+‘把’字的宾语+动词+了/动宾/结果补语/趋向补语/数量补语/重叠动词”句型结构，带否定副词的“把”字句结构，带能愿动词的“把”字句结构，以及不能用“把”字句的情况。（二）教学难点：1.认识“把”字句、理解“把”字句以及熟悉“把”字句内部各部分的顺序。2.做到既避免使用过多语法专业术语防止学生花费精力在各类型其他成分的记忆和区分上，又保证讲清楚其他成分。四、教具（一）击鼓传花时所需的花（二）多媒体课件60 五、教学流程与设计意图阶段教学教学活动设计意图任务︵【开场：我们现在开始上课。截止到上节课我们已经把“把”字本环节通过动一句的所有内容都学完了，我们这节课来复习一下。复习之前，我作引导期待学︶们先来做个小游戏。】生说出的目标活本环节通过教师做能用“把”字句表述的动作、学生用完整语皆是课前精跃的“把”字句描述的教学活动，达到巩固学生在没有任何语法提心设计的包含课示的条件下、独立完成“把”字句的能力。不同类型的堂◎期待学生说出的目标语有:“把”字句结老师把画报拿给A。/老师把画报给A。构的句子。老师把礼物送给B。/老师把礼物给B。老师把杯子放在讲桌上。老师把硬币放进去。老师把机票拿出来。老师把人民币换成美元。老师把对联贴在/到门两边。老师把椅子搬到教室后面。老师把窗户关好/关上。老师把黑板擦擦。︵【过渡：刚才老师做的最后一个动作是把黑板擦了擦，现在黑板二很干净，所以请两位同学在黑板上听写我们上节课学到的句子吧，︶其他同学把句子写在自己的本子上。】听本环节通过对教师课下筛选出来的包含课文二所学新语法和写课文二重点生词的句子进行听写，检验和巩固学生对课文二里的句语法和生词的掌握情况。子◎听写的句子如下：61 请把安全带系好。把这个插头往里一插就行了。把卡子扳一下就打开了。快把他喝了吧，快拿纸把它擦擦。︵【过渡：这是我们上节课收获的句子，下面我们来回顾一下我们“说生词”、三这两次课都收获了什么生词。】“读生词”、︶本环节重点复习和操练第十三课的生词，教学流程如下：“猜生词”是生1.说生词。通过课件给出的图片或教师做出的动作，启发学生说从不同角度复词出所示生词。习和操练生词复2读生词。学生齐读全部31个生词。的。习3猜生词。请一位学生用生词以外的词语描述生词，其他学生猜其与所描述生词。操练︵【过渡：这就是我们这两次课学到的生词，大家学得不错，下面本环节回答问四我们把第十三课的两篇课文读一下，然后合上书回答老师的题。】题和说课文的︶本环节重点复习和操练第十三课的课文，教学流程如下：设计，旨在使课1.全班齐读课文。学生在没有何文2.回答课文相关问题。请学生合上书，教师提问与课文内容相关提示下完成句复的问题，让学生在没有任何语法提示的情况下，自己组织语言回子，锻炼其言习答问题。语交际能力。与3.说课文。教师课前将课文打在课件上，并将重点问题及重点词操语留空，请学生课上口头填空。练◎说课文内容如下：关建平和妻子夏雨一起坐飞机去国外旅行，夏雨是第一次飞机。他们需要先去办理，再把行李了。他们去办理登机手续时，服务员说：“请把。”并把他们的箱子托运了，请他们把拿好。62 他们在通过时，安全检查门发出了。服务员问：“你口袋里装的是什么？”夏雨说：“！”这时候服务员说：“。”原来夏雨的口袋里是钥匙和硬币。办理了登机手续，他们登机了。在飞机上时，关建平想把手提包。夏雨说：“等一下儿，先把，我想在飞机上照两张照片。”关键平就把相机从手提包里。这时候他发现相机里还没有电池呢。于是，关建平把电池。过了一会儿，夏雨觉得飞机里面有点儿。于是，关键平说“。”飞机马上就要起飞，空姐提醒大家“飞机马上就要起飞了。请把安全带，把手机。”夏雨表示自己还不会系安全带呢。关建平说：“。”夏雨问：“怎么打开呢？”。关建平说“。”夏雨看见关建平的咖啡都凉了，就说“。”但是，夏雨不小心把杯子，咖啡全了。关建平说“。”︵【过渡：回忆了生词和课文，我们来回顾下语法。】1.操练语法环五本环节重点复习和操练第十二课和十三课的全部“把”字句节中的“（1）︶语法知识，教学流程如下：变换‘把’字语1.复述语法知识。通过提问和语言引导的方式让学生复述第十二句的操练”，将法课和第十三课所有关于“把”字句的语法知识。非“把”字句复2读例句。教师课前将第十二课和第十三课能代表不同类型“把”变成“把”字习字句结构的例句摘录至课件，课上领读。句是“把”字与◎此环节课件如下：句练习当中最操基础的操练。练且此处例句的主语多为试讲班级学生的名字，让学生在63 相对枯燥的语法复习之后，引起其兴趣，集中注意力，活跃气氛。3.操练语法。2.操练语法环（1）变换“把”字句的操练。节中的“（3）◎题目如下：变成“把”字句。‘把’字句中哈兹别克花瓶放在教室主、谓、宾以美丽椅子搬到讲台上及其他成分的大家照片交给范老师搭配操练”中秦娜这本书翻译成汉语的“给”结构大玉行李放上去把字句的连线你课文预习一下题，由于“给”你屋子收拾收拾的后面的宾语寇杰窗户打开了不是唯一的，星星作业给赵老师所以当学生给莎娜桌子擦了出不同介宾答（2）“主语+把+‘把’字的宾语+动词+在/到/给/成+其他成分”案的时候，老句型结构的操练。师说“这个给◎题目如下：用“在/到/给/成”填空。字后面的名词我们把汉语翻译__英语。不是唯一的，我们把圣诞礼物送__她。没有对错，只她把春联贴__了门两边。有最合适的，他们把桌子搬__卧室里来了。我们可以（3）“把”字句中主、谓、宾以及其他成分的搭配操练。说……，还可◎题目和答案如下：连“把”字句。以说……。”。3.操练语法环节中的“（4）64 造句能力的操练”的设计，首先是为了操练学生在没有语法提示下造“把”字句的能力。其次，因为之前的教学环节都是文字的展示，此时给出图片，能刺激学生的感官，这个视觉转换，防止学生厌倦情绪的产生。而且从形式上来（4）造句能力的操练。说，由文字到◎题目和答案如下：看图造“把”字句。图片，体现了练习设计的多样性。65 （5）带能愿动词的“把”字句结构的操练。◎题目如下：将括号里的词放到适当位置。你把书包里的书掏出来。（要）我把钱拿给服务员。（愿意）我把这个屋子打扫干净。（能）我把音响打开。（想）我把门关上。（还没）他把杯子忘在家里。（没有）我把伞带上。（不要）我把行李托运了。（不愿意）我把作业给同学。（不想）我把事情做完。（不能）（6）带否定副词的“把”字句结构和语序的操练。◎题目和答案如下：︵【过渡：生词、课文、语法复习了一遍，课本上的课后练习对于六大家来说就比较容易了，现在我们把它们处理一下。】︶本环节需要处理的习题包括：第二大题，第四大题，第五大课题的1、3、4小题，第六大题，第八大题的1、3、5小题，第九后大题，第十大题。因为在一至四课时，一部分习题随堂处理过，习还有一部分习题已布置成作业，再加上刚才的复习和操练，对于66 题学生来说这些习题已经比较容易，所以处理习题的过程相对轻松，处此过程亦是检验学习成果的过程。理【过渡：学习了这么久了，我们来放松一下。】此游戏的设本环节通过“击鼓传花”游戏，提升学生用“把”字句进行计，既保证了︵交际的能力，教学流程如下：学生在说出七1、教师和每个学生需要想一个在教室内能够实现的“把”字句，“把”字句的︶教师按照“我们要做一些事，我要把......”的句式说出句子。时候没有任何游2、教师在讲台上背对学生敲击黑板，学生在座位上传递事先准备语法提示，又戏好的花，教师停止敲击声时学生停止传花。此时拿花者A，需要按强迫学生注意操照“我们需要做一些事，老师要把......，我要把......”。随即听其他同学的练继续敲击黑板传花，敲击声停止时，拿花者B，需要按照“我们需“把”字句，要做一些事，老师要把......，A要把......，我要把......。”。输入和输出同以此类推，若拿花者不能完全重复出整个句子，则要受到惩罚，时加强，有利需要把此时整个句子中的动作全部边语言描述边做出来。于“把”字句3、新的一轮从不能重复句子的学生开始。的巩固。︵【过渡：我们把第十二课和第十三课都学完了，现在我们就来想八想我们都收获了什么。】︶本环节通过提问和语言引导相结合，复习第十二课和第十三总课中“把”字句的所有语法内容和第十三课的重点生词及课文内结容。︵九︶1.把第十三课的生词和课文复习复习。布置2.把第十四课的生词预习一下。作业67 68 第三章教学评估与教学反思笔者有幸在河南大学国际汉学院的实习中，通过试讲得到给留学生实践教学的宝贵机会，《请把护照和机票给我》一课即是笔者在河南大学国际汉学院中级班所讲的内容。虽然在教学实践中得到了老师和留学生的一些好评，坚定了笔者在对外汉语教学领域坚持下去的信心，但是笔者也深知自己无论是专业知识的积累还是教学技能的运用都有很多不足，今后需要从理论和实践两方面更加努力地完善自己。现就笔者在完成6课时教学后结合对所教班级全体学生所做的《关于第十三课教学和学习情况的调查问卷》和对听课教师、听课同专业同学的访谈，以及笔者课上课下留意到的细节等多方面情况，进行教学的评估和反思。以期通过评估和反思，发扬长处、改进不足，使教学设计在课堂运用时收到最大教学效益。一、《关于第十三课教学和学习情况的调查问卷》的情况总结首先，对6个课时教学完成后所教中级班全体15名留学生做的《关于第十三课教学和学习情况的调查问卷》（见附录）的情况进行总结。本次调查共向中级班全体留学生发放调查问卷15份，收回有效问卷15份，问卷有效率达100%。调查结果如下：（一）在对笔者讲课总体情况的调查中：认为笔者讲课很好的有14人（占全体学生的93%），认为一般的有1人（占全体学生的6%，事后访谈得知该生认为笔者课件插入的动图较多，使其分心）（二）在对第十三课教学中哪部分讲得最好的调查中：语法11票，生词8票，课文1票，课后题1票（三）在对笔者讲课时哪部分讲得不好的调查中，1票认为课后练习，1票认为课文（四）在对生词讲解情况的调查中：2票认为生词“扳”在课堂教学中没有立即明白，生词“插头”1票（五）在对语法讲解情况的调查中：2票认为“不能用‘把’字句的情况”在课堂教学中没有立即明白，“‘把’字句中的宾语必须是确指的”和“‘把’字句的其他成分”69 两项语法项目各1票（六）在对笔者布置的作业量情况的调查中：12票认为正好，1票认为有点少（七）在对笔者制作课件情况的调查中：14票认为很好，1票认为一般（事后访谈得知，该生认为笔者课件插入的动图较多，使其分心）（八）在对笔者教学声音情况的调查中：9票认为声音洪亮，4票认为声音有点小（九）在对笔者教学语言情况的调查中：10票认为讲解清晰、语言亲切（十）对笔者教学方式情况的调查中：13票认为喜欢（十一）在对三讲教学情况的调查中：1票认为第二讲讲得最好，1票认为第三讲，12票认为三讲都好（十二）在对学生喜欢的上课方式的调查中：7票认为喜欢“老师和学生互相回答”，6票认为喜欢“老师少讲，学生多讨论、多练习、多做游戏”，3票认为喜欢“老师讲，学生听”（十三）在对教师讲课时站位情况的调查中：8票认为喜欢老师站在大家中间讲课，4票认为在讲台上，1票认为在教室后面二、教学评估经过笔者在中级留学生班对第十三课《请把护照和机票给我》的三讲过后，原代课教师对我的评价是“教学效果非常不错，把本身比较沉闷的班级学习气氛调动得很好，而且备课充分、讲课细致，每个环节都处理得很好，第十三课这个班学得很扎实”。留学生向我表示“老师你讲得最好”、“有自己的方法”、“教学语言很好，还会给我们很多例子，还喜欢一起读的时候”、“我很喜欢你的课件，很漂亮，很能帮助我们学习”、“老师讲得很有意思”等。有了教师和学生这样的评价，笔者十分荣幸，同时笔者深深知道自身存在着诸多不足。从整体来看，经过三讲（6课时）后，达到了课前设定的教学目标、突破了教学重难点，保持了松弛有度的课堂气氛，比较圆满地完成了教学任务，收到了良好的教学效果。从每一讲看，由于初始对教学对象的了解有偏差，第一讲的课堂气氛调动得不好，虽然完成了第一讲的教学目标，但是笔者对第一讲略有遗憾；第二讲和第三讲，在笔者的调整和学生的配合下，课堂松弛有度，在良好的课堂氛围下比较圆满地完成了教学目标，教学效果很好。除此之外还有一些不足：通过调查问卷有一名留学生反应课件上动70 图让她分心；在关于生词、语法、课文、课后练习的处理情况调查中，有留学生认为课文和课后练习的处理比起生词和语法略显逊色一些。针对以上不足，笔者在课后经过反思对本教学设计做出了调整。整体来说，笔者对于该课的教学是比较成功的，在教学中不足的地方笔者会从理论和实践两方面更加努力地完善自己。三、教学反思（一）多方面了解教学对象，准备多个教学方案经过本次试讲后，笔者深刻体会到从多方面综合地了解教学对象，尤其是在教授陌生教学对象时应有多套应变的教学方案，是保证教学设计按照预想效果顺利开展的前提。笔者在课前向任课教师询问了所教班级学生的学习情况，得知整体水平良好，只是班级课堂气氛不活跃，学生不愿意配合教师的教学行为。于是课前备课的时候便按照教学对象的特点进行了教学设计，着重设计了调节课堂气氛的环节。但当真正进入了课堂教学的时候发现仅仅这样是不够的。例如，第一课时的第一个环节便冷了场，气氛有些尴尬。当笔者用前一课所学“把”字句口令让学生做动作的时候，学生们大部分根本听不懂，个别听懂的学生也不愿意配合。笔者便不断地放慢语速，做出示范动作，并加以用亲切的语言与学生交流、传达给学生友善的眼神等等多方面的努力才缓解了冷场的局面，学生们逐渐愿意配合。除此之外，还有一些课前精心准备的活跃气氛的设计，并没有收到预想的效果，反而当讲到“通过HSK考试”的时候，因为跟留学生的学习生活联系紧密，引发了课堂气氛的小高潮。有了这些教训，得知班级的学习程度并没有预想的好，于是对第一、二课时的教学做出临场调整，教学效果还算可以，但是没有课前预先设想的好。下课后立马对第三、四、五、六课时的教学设计做出了适合班级整体状况的调整，例如添加巩固第十二课“把”字句基础知识的教学环节以保证语法知识的递进、加大操练比例以保证学生在真实的语境下真正会用新知、在课件上加上动图和留学生感兴趣的因素期望调节教学气氛等等。如此，在随后的四个课时中，课堂教学气氛有了显著的提高，且教学效果比预想的还要好些。所以，在教学设计之前一定要从多方面综合了解教学对象，还要设计多种教学方案，预防由于教学对象的情况与预想不符而不能顺利完成教学目标的状况出现。71 （二）坚持精讲多练，合理安排操练难度在教学中笔者注意到，精讲过一个新知后，马上给出有针对性的操练，有利于学生培养对新知的信心，产生继续学习的心理；在随后的教学中循序渐进地给出方式多样、有一定量的综合性操练，巩固新知的效果明显。如此把握时机的精讲多练教学效果良好。此外，在此精讲多练的基础上，还要注意操练难度的合理安排，只停留在单项语法项目的操练是远远不够的，要加大让学生完全处于独立思考的环境下操练的比列。例如，在讲解课文时，让学生回答问题，因其有了教材的提示，就不是自己在组织语言，这样无法真正提高学生听说能力；而在复习时，加大操练难度，要求学生合上课本，自己组织语言来回答问题和说课文，这样的教学效果就很好，真正锻炼了学生的听说能力。还如，笔者在得知所教班级的程度没有课前预想的好后，便降低了操练的难度，而且教学中总想给学生以提示。可是在循序渐进的教学过程中笔者发现，学生已经逐渐能够完全独立组织语言。笔者考虑若此时给出独立思考的环境能够迅速提高学生巩固新知的速度，于是加大了操练的难度，设计了多种不给出任何语法提示的操练，果然有了适宜的难度教学效果就很好。（三）讲究提问方式提问是对外汉语课堂教学中的重要环节，通过不同的提问方式，不仅可以引导学生学习新知，复习旧知，还可以检验学生对于知识的掌握情况，其在对外汉语课堂上有着举足轻重的地位。经过实践教学后，笔者认识到不仅要在不同的环节运用适宜的方式提问，还要做到问句精准，需要引导学生回答目标答案时，应仔细斟酌问句的提法。在试教的课堂上，笔者在几个提问环节做得就不到位，导致没有达到预想中应有的教学效果。例如，在第一、二课时的词组“通过安全检查门”的讲解中，这个部分课件展示有三张图片，笔者最初设计第二、三张图片提问方式是“服务员让这个男士做了什么？”，预想学生会说出“把手举起来”、“把鞋脱掉”。但是实际课堂上，学生听到这样的提问，基本没能立即反应上来答案。课下经过反思得出：笔者插入这张图片的本意是让学生根据图片自然而然地说出本课要学习的新“把”字句结构、且为后面的课文讲解做铺垫，但由于第二张图片显示那位男士除了举起了手还做了站在安检门前、把脚站在规定范围内等服务员让做的规定动作，第三张图片显示那位男士除了把鞋脱掉还做了坐在椅子上等服务员让做的规定动作，所以才导致学生一时反应不上来教师企图让自己说72 出的目标语。所以试教过后，笔者将此环节提问的问题改为更直接的——“服务员让这位男士把手怎么样？”、“服务员让这位男士把鞋怎么样？”。（四）适度安排生词扩展在生词讲解的环节，笔者课前谨慎处理，没有扩展生词以外的词语，但是课上发现留学生学习生词的时候多次主动向笔者询问生词的相关词语。课下经过反思得出：适量地扩展难度合适的相关词语，并不会带给留学生学习压力，对留学生词语的积累是有益处的。例如，在第一课时生词“空姐”的讲解时，几位留学生不约而同地问“那如果是男的服务员应该怎么叫？”。课下经过反思得出：这样的联想提问其实在学习过程中是很常见的，而且诸如“空少”这样的词语，其每个字都是在以前的课程中学过的，组合起来不会给学生造成学习负担。于是反思后，在“空姐”一词的教学过程中，加上了“空少”这一课外补充词语。（五）精心制作课件，适度添加非教学因素在教学过程中，因为在第一课时就发现学生的课堂气氛不活跃，所以第一讲下课后首先在教学设计上做出了相应的调整，其次在课件中也加入了动图等活跃课堂气氛的非教学因素，再加之其他努力，二讲和三讲的课堂气氛很好。但是问题随即出现，笔者发现课堂上有一两次展示动图时，部分学生注意力短时间停留在课件上，忽略了笔者的口令；在调查问卷中，也有1名留学生反应笔者的课件“很多动图、分心”。又如，在讲解不能用“把”字句的情况时，笔者将不能用在“把”字句中的动词用红色的背景突出显示，希望着突出重点让学生注意。可是教室里的灯光照射在课件后，红色底上的字体是看不清楚的。于是，笔者课上立即变换了颜色，课下做了进一步调整。所以，课下经过反思得出：在制作课件时，与教学无关的因素运用要适度，细节部分设计需考虑周全。73 74 结语一、本文的有益尝试在查阅大量文献、汲取优秀教学设计长处、总结实习听课和讲课实践所得经验的基础上，经过笔者试教课上和课下的反复斟酌与修改完成了本文。本文进行了如下有益尝试：（一）谆谆善诱，在提问和引导中导入新知在生词、语法、课文、课后练习的处理上，尤其是语法的讲解中，笔者坚持用提问和语言引导的方式，启发学生说出目标语，使学生在与老师的对话中逐渐接近新知并导入新知。例如，第一课时激趣导入环节，笔者是这样在提问和引导中导入新知的：师：（走到D同学身边，对D同学说）请你把书给老师。（D同学把老师的书给老师）好，D同学你告诉我，你刚才做了什么？生：把书给老师。师：你的动作已经做完了，我们以前学过，已经做过的动作在句子的末尾常常加上哪个字？生：“了”。师：所以完整的句子应该是？生：我把书给老师了。师：嗯，我把书给老师了。（教师问E同学）E同学你把书给老师了没有？生：没有。师：老师告诉你，“没有”如果放在“把”字句中，要放在主语的后面、“把”字的前面，所以刚才你说的话，用完整的“把”字句子怎么说？生：我没有把书给老师。（二）精讲多练，每个环节均以语言交际能力的提高为落脚点在整个教学设计中，笔者坚持讲解完新知立马操练，并且根据循序渐进的教学原则75 设计操练内容，使得学生所操练的内容由易到难，最终都是以没有任何语法提示、完全独立思考的情况下说出完整正确的句子为落脚点。让学生在每个新知的讲练后，都能够真正提高自己的语言交际能力。（三）注意每个教学环节的过渡本教学设计十分注重每个教学环节之间的过渡衔接。笔者认为每个环节之间紧密的衔接，有利于学生集中注意力，对下个环节形成期待，提高教学效果。所以在本教学设计中，每个环节的开始都会标注“【过渡】”。当然，“过渡”当中的课堂主要用语不是唯一的，这里只是一种可能性的标注，期望能够抛砖引玉，对其他对外汉语教师的教学设计有所启发。（四）以情境教学贯穿始终本课6个课时的教学中，情境设计贯穿始终，使学生在轻松的教学氛围中掌握知识。例如，第一、二课时，以给老师帮忙的情境开场，复习旧知揭示新知。接着，由开场中用到的生词，导入到生词讲解，以“乘飞机”为主题串联生词。再以“乘飞机”主题的生词导入到“乘飞机”主题的课文的讲解。然后以有关课文内容提问的方式，引导学生说出含有第一、二课时需要学习的新语法的句子，导入到语法讲解。最后，再以帮忙的情境进行操练和布置作业。（五）生词依据主题讲解第十三课是以“乘飞机”为主题的课文，大部分生词亦是有关“乘飞机”这一主题的，所以笔者将与主题相关的生词挑选出来，加以情境设置和图片展示串联讲解，激发了学生学习兴趣，提高了学习效果。（六）以调查问卷和访谈的形式了解试教情况本教学设计共三讲（6个课时），在第6个课时结束后，笔者趁热打铁给所教中级留学生班全体15名留学生发放了《关于第十三课教学和学习情况的调查问卷》（见附录），发放调查问卷15份，收回有效调查问卷15份，问卷有效率达100%。并且对于听课教师和听课同专业同学（访谈问卷见附录）进行了访谈。通过问卷调查和访谈，笔者更加充分地了解到本教学设计和笔者教学的优点与不足，有利于笔者完善本教学设计和自己的76 教学技能。二、本文的不足之处本教学设计虽是经过笔者反复斟酌和修改完成的，但也不能保证完全试用于每个对外汉语教学课堂。课堂实践上会遇到各种问题，例如学生不配合教学、学生程度与教师课前预想不符、学生随机的提问等等，这些都要求教师根据所教班级学生的汉语程度、学习习惯、以及教学条件等等多方面因素对教学设计做出适宜的修改和完善。由于笔者能力有限，本文存在的不足之处还望指正。在今后的日子里，笔者会在加强自己理论知识的同时积极投身实践，在教学实践中去发现本论文更多的不足之处，完善本论文。77 78 参考文献一、连续出版物[1]苏同福,李波等.教学设计的概念及其对学科教学的影响[J].安阳师范学院学报,2006（24）.[2]王丽华.2003年国内教学设计研究综述[J].宁波大学学报,2004（3）.[3]那一沙,袁玫,吴子东.教学设计研究综述[J].西南交通大学学报（社会科学版）,2013（5）.[4]张筱兰.论教学设计[J].电化教育研究,1998,（1）:64.[5]DavidMerrill.FirstPrinciplesofInstruction[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment,2002,50（3）:43－59.[6]邱婧玲,吴秀君.教学设计理论体系综述[J].河西学院学报,2008,24（5）.[7]张华.教学设计研究:百年回顾与前瞻[J].教育科学,2000（4）.[8]李军霞.现代教学设计应注意的几个问题[J].黑龙江高教研究,2004（6）.[9]岳欣云.复杂思维视野下的课堂教学设计[J].课程与教学,2006（8）.[10]吕必松.试论对外汉语教学的总体设计[J].语言教学与研究,1986,（4）:4－18.[11]王素梅.谈综合教学法在对外汉语教学中的应用[J].教法研究,2007（24）.[12]朱广艳,许雄.教案与教学设计[J].中国电化教育,1998（8）.[13]李爽.试论对外汉语教学的课程设计[J].世界汉语教学,1993（03）.[14]李贞.对外汉语初级综合课的教学策略初探[J].台州学院学报,2010（2）.[15]张剑.对外汉语词汇教学中的语境设计[J].高校讲坛,2010（31）.[16]袁莉荣.说不尽的把字句——20世纪90年代以来把字句研究综述[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）,2003,32（6）.[17]李梅.谈对外汉语教学中“把”字句教学[J].剑南文学,2011（9）.[18]史立辉.对外汉语教学中的“把”字句研究[J].语言应用研究,2012.2.[19]韩蓉.认知功能教学法与对外汉语“把”字句教学[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2011,35（1）.[20]任玉华.“把”字句的三个平原分析及其在对外汉语教学中的应用[J].华东师范大学学报（哲学社会学版）,1998（6）.[21]张宝林.回避与泛化——基于“HSK动态作文语料库”的“把”字句习得考察[J].世界汉语教学,2010,24（2）.[22]陈晨.外国留学生“把”字句的偏误分析及教学对策[J].教育学论坛,2013（20）.[23]曹利娟.对外汉语教学之“把”字句偏误分析[J].语文学刊,2011（4）.[24]许长岭.“把”字句中常出现的语病[J].考试（高考文科版）,1995.10.[25]刘培玉.“把”的宾语的句法、语义和语用分析[J].郑州大学学报（哲学社会科学版）,2001（5）.79 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[6]张玉婕.《我来了两个多月了》教学设计[D].河南:河南大学文学院,2012.[7]邵宇婷.《旗袍》教学设计[D].吉林:吉林大学文学院,2012.[8]王慧.《楼兰古国》教学设计[D].吉林:吉林大学文学院,2012.[9]李明星.韩国釜山九德初等小学汉语课《你喝什么？》课堂教学设计[D].吉林:吉林大学文学院,2012.5.[10]刘东雁.《我比你更喜欢音乐》教学设计[D].吉林:吉林大学文学院,2011.[11]刘爽.《我看见了飞碟》教学设计.[D].河南:河南大学文学院,2012.[12]陈金晶.《在家办公》教学设计[D].吉林:吉林大学文学院,2012.[13]周雨.现代汉语“把”字句的第二语言习得研究[D].四川:四川师范大学,2012.5.[14]田靓.汉语作为外语/第二语言教学的“把”字句研究[D].北京:北京大学,2012.6.[15]田菲.初级阶段“把”字句的教学[D].陕西:西北大学,2012.6.[16]席留生.“把”字句的认知研究[D].河南:河南大学,2008.4.[17]解玲.把字句研究书评[D].吉林:东北师范大学,2004.5.[18]李慧卉.留学生“把”字句习得情况与回避情况的相关性研究[D].南京:南京师范大学,2012.3.[19]何君.“V过”把字句研究[D].上海:复旦大学,2012.4.[20]李晓雯.对外汉语教学中有关“把”字句否定式的教学研究[D].上海:上海师范大学,2012.4.[21]薛羽.初级水平留学生习得“把”字句的发展过程研究——以两名被试的追踪口语语料为例[D].江苏:南京大学,2012.5.[22]徐德芳.对外汉语教学中“把”字句偏误分析与对策[D].辽宁:辽宁师范大学,2012.4.[23]于金英.外国人使用“把”字句的偏误分析及其对教学的启示[D],重庆:重庆师范大学.2008.4.[24]俞红.结合功能法的“把”字句教学设计[D].福建:福建师范大学,2012.6.81 82 附录B关于第十三课教学和学习情况的调查问卷姓名：国籍：年龄：1.你觉得吴老师课讲得怎么样？A很好B一般C不好2.你觉得第十三课吴老师哪里讲得最好？A生词B课文C语法D课后练习3.你觉得第十三课吴老师哪里讲得不好？A生词B课文C语法D课后练习4.讲解第十三课生词的时候，你觉得哪个生词在讲课的时候老师没有让你马上理解？（若没有跳过此题）国外乘办理登机手续行李托运机票票登机牌通过安全发响声装硬币掏画报暗开关扶手空姐起飞系安全带带卡子扳插头凉小心杯子洒5.讲解第十三课语法的时候，你觉得哪个语法点在讲课的时候老师没有让你马上理解？（若没有跳过此题）A“S.+没有/没+把+O.+V.+其他成分”句型结构B“S.+要/能/想+把+O.+v.+其他成分”句型结构C不能用“把”字句的情况D“S.+不/没+要/能/想+把+O.+v.+其他成分”句型结构E“把”字句中的宾语必须是确指的F“把”字句中的”其他成分”6.你觉得吴老师布置作业的量怎么样？A有点多B正好C有点少7.你觉得老师的课件做得怎么样？A很好B一般C不好8.你喜欢的吴老师的上课方式吗？A喜欢B一般C不喜欢9.你喜欢的上课方式是什么样的？A老师讲，学生听B老师少讲，学生多讨论、多练习、多做游戏C自己上台发言D老师和学生互相问答99 E其他10.你觉得吴老师上课时候的声音怎么样？A声音洪亮B声音有点小11.你觉得吴老师上课时候的语言怎么样？A讲解清晰、语言亲切B讲解不清楚、语气强硬12.在吴老师讲的三次课中，你觉得哪次讲得最好？或者三次课都好？A周一的课B周二的课C周五的课D三次课都很好13.你喜欢老师站在哪里给你讲课？A讲台上B站在大家中间C站在教室后面100 附录C关于第十三课教学情况的访谈问卷1.第十三课我整体讲得怎么样？2.生词、语法、课文、课后练习哪部分我处理得好？哪部分我处理得不好？优点、缺点都有哪些？3.我教学时的教态怎么样？优点、缺点都有哪些？4.我教学时的声音怎么样？优点、缺点都有哪些？5.我的教学语言怎么样？优点、缺点都有哪些？6.我的课件做得怎么样？优点、缺点都有哪些？7.我讲课时的课堂气氛怎么样？8.我讲课时的教学方法用得得当吗？9.我讲课时的教学流程是否顺畅？教学思路是否清晰？每个环节的过渡是否自然？10.我教学时教学重难点突出吗？经过三讲，你觉得重难点是否突破？11.三讲对比而言，哪讲我讲得最好？哪讲最不好？12.你觉得通过我第十三课的教学，这个班级的掌握情况怎么样？本课的教学目标我是否圆满完成？13.我教学的优点有哪些？缺点有哪些？14.如果你来讲第十三课，你将怎样设计此课？101 102 致谢在论文完成之际，回眸两年的研究生生活，心中无限感概，需要感谢的人和事实在不是这寥寥数字能够表达和承载的。首先，诚挚地感谢我的恩师董秀英老师。笔者之所以能够顺利完成本文，离不开董老师的悉心指导。本文从选题、构思、撰写、反复修改到最后定稿，董老师都进行了认真细致的指正，并提出了宝贵的意见，董老师严谨的治学态度使我终身受益。同时，非常感谢国际汉学院的郭闰老师。郭闰老师作为我的实习指导老师，从听课、备课、试讲到课后的教学反馈都给了我很大的帮助，小到一句课堂用语和一张课件图片的修改，大到整体教学思路的调整，都对我进行了细致的指导。感谢我的母校河南大学文学院和国际汉学院的所有老师们，有了您们才有了我的进步，在此对您们表示深深的敬意和感谢。最后，感谢汉语国际教育专业的同学们和朋友们，有了你们的陪伴，我度过了美好而又充实的研究生生活。谨以此篇论文，向所有关心和帮助过我的人表达我最真挚的祝福和谢意！吴昊坤2014年5月103