教学质量

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1、试析影响教学质量的内部因素上海市甘泉外国语中学刘国华影响课堂教学质量的因素是多方面的。本文以现代教育理论为指导，着重从教学过程的内部来探讨如何科学处理好“教学三要素”的动态关系，以寻求优化课堂教学质量的基本途径关键词教学过程内部因素教学三要素情感氛围反馈调节摘要课堂教学是一个复杂的动态过程，课堂教学的质量是由多因素决定的。教学论告诉我们：教师、教材、学生是教学的三大要素教师（设计引领）学生（主体、互动）教材（资源、案例）教学方法（方法、手段）教学方法（方法、手段）从教师——教材——学生的关系看，教师对学生的影响通常是以“课”的形式出现，并借助

2、教材这一中介实现的。教师以自己对教材的高层次的理解，通过一定的方法和手段给学生以知识、智能、人格等多元化的影响。教师钻研教材、指导学生的过程也是教师自我提高的过程，这种提高反过来又促进了教学；学生也不是消极的“接受器”，一方面对教材主动钻研获取知识，另一方面反馈学习信息给教师，教师又据反馈信息调整教法来影响学生。教师的教学方法和教学手段，对反馈信息的处理以及学生能否积极主动地内化教师的讲授和影响，并及时准确地反馈学习信息，以争取教师更好地指导，将直接影响教学的效果。“教学三要素”及其相互作用的内涵十分丰富。在课堂教学中，按照教学规律科学地处理

3、好这三者的动态关系，乃是提高课堂教学质量的根本途径。从不同角度审视，影响课堂教学质量有如下动态因素:从不同教学环节的角度看课堂教学实际上是师生为达到一定的教学目标而进行的双边活动。任何一堂课，必须有明确的教学目标必须有具体可操作的教学点。一是知识点二是能力点三是非智力因素点，是学生的动力因素。（一）教学目标的辩证确定各点必须点点明确，点点到位。教学目标的确定，一方面要依据课标、教材，搞清知识点及其能级要求（了解、理解、掌握、熟练掌握），精心筛选，确定统一的基本要求，另一方面又必须根据学生的知识基础和智能水平，精心设计，因时、因班、因人而异使之

4、具有灵活性。可现实的课堂教学中，不仅教学目标不明确不到位的现象依然存在，而且无视学生的基础盲目提高教学要求，拔苗助长的例子也是屡见不鲜。（二）教材内容的系统钻研教学过程通常由若干个教学环节构成，这些环节及其过渡设计呈现为某种结构。结构的系统性主要体现为突出重点内容和突出相互联系的方面。只有强调了系统性，才能使学生形成良好的知识结构。教师为了引导学生融会贯通教材，必须用系统的的方法钻研教材，把教材内容当作是具有一定结构层次又错综联系的系统。从整体上综合把握它的结构序列和内在联系，将有关知识的产生、应用、发展的逻辑过程通过重新设计后呈现给学生，在

5、此基础上才能高屋建瓴，兼顾知识的系统和学生的心理系统，发挥自己的特长把课上活，使学生对所学知识的认识形成一个较完整的认知系统，达到“牵一发而动全身”的境界。现实的问题是教师往往偏重与教材的过细分析，忽视对整体的把握以及对重点、难点的区分，导致“眉毛胡子一把抓”和“题海战术”，不仅压得学生喘不过气来，而且也加重了教师的负担，影响了教学效果，于是再花大量时间去补课，反过来又影响了教材对新课的钻研，造成恶性循环。因此，必须加强教师对教材的系统钻研，从整体上把握教材的重点内容及其相互联系。（三）教学方法的艺术优化捷克教学家夸美纽斯指出：“教学是一种把

6、一切事物教给人类的全部艺术”。教学内容的复杂性、教学对象的差异性和教学情境的可变性决定了教学方法的多样性。教学方法的艺术优化是指其科学性与艺术性的完美结合，力求表现高度娴熟的艺术技巧，新颖而引人入胜，给人以艺术的享受。必须摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧教法，应该根据学生和教材的特点以及教师的特长、风格，选择和创造有效的教学方法。课堂教学要达到艺术优化的境界应努力做到“四化”，即复杂问题简单化，抽象问题具体化，疑难问题通俗化，枯燥问题趣味化。比如：数学源于生产实际，但给人的印象高度抽象，枯燥无味，它的这种表面的抽象性和严密性，往往蕴藏着实际的

7、趣味性和实践性，这就要求教师凭借深厚的知识功底，良好的教育机智，揭示其数学模型，用艺术的方法教给学生。需要指出的是，艺术方法要服从于教学目标和内容，符合学生的心理特点，切忌牵强附会。（四）教学信息的反馈调节从控制论的观点看，课堂教学过程是一个由教师、学生、学科知识构成的动态控制系统。根据封闭型的原理，必须形成信息传递的闭合回路，才能进行有效的调控。因此，在课堂教学中，教师应根据教学目标，通过多向反馈，及时进行有效的控制，使“反馈——调控”贯穿教学过程的始终，这样才能使教学各要素互相密切配合、协调一致。使教学过程处于最佳的平衡状态。在课堂教学中

8、，为了有效地实施反馈控制，一般可采用以下做法：1）善于启迪发动。当学生提出的问题对于深入理解概念、规律有一定价值时，教师要不失时机地启迪，引导学生深入探究，把全体学