语文学科个性化阅读和个性化作文

《语文学科个性化阅读和个性化作文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

语文论文之个性化阅读和个性化作文　　在作文个性化教学改革实验过程中，我们觉察学生作文缺少独立的考虑见解和真情实感，难以张扬个性，抒我之见。其根本缘故在于长期以来养成了依赖性阅读，局限于现成的结论，缺乏个性化阅读。针对此种情况，我们从阅读教学入手，注重加强学生独立考虑的才能，珍视学生对生活的独特感受，养成灵敏的、求确实写作习惯，引导学生走出呆板的、单调的作文写作方式。　　在语文教学的园地上，阅读教学和作文教学是两条相得益彰的风景线。要改革作文教学必须同时改革阅读教学。要搞作文个性化必须同时讲究阅读的个性化。写作是学生的个性化行为，也不应以老师的指导代替学生的写作实践。同样，阅读教学也应该留意培养学生的个性，注重学生的个性阅读体验。学生的阅读过程是一个再制造的过程，阅读《红楼梦》，一千个读者的心中有一千个林妹妹。学生的年龄不同，个性不同，境遇不同，对教材的理解也必定不尽一样。新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”　　例如在教学钱钟书的《读〈伊索寓言〉》这篇课文时，我抓住钱钟书重新解读寓言这一点，鼓舞学生作出本人新的解读。对“ 蚂蚁和促织的故事”，朱飞同学就提出说“促织夏天免费给蚂蚁唱歌，蚂蚁却在促织都快要饿死了，还吝啬的不愿意给促织提供一点粮食，蚂蚁表现的太自私自利了，就象我们中的有些人一样，只明白向别人伸手，不愿意付出，面对蚂蚁这一类人，就应该‘以其人之道还治其人之身’，促织夏天也别再给他免费唱歌了，能够向他收取费用，如此促织就不至于在冬天饿死了。”对“狐狸和葡萄的故事”，有同学提出了“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，这是一个人最正常不过的心理，无可厚非。我们每一个人在遇到挫折和困难的时候，都应该像这只狐狸一样，学会自我抚慰、自我排解，生活才会欢乐，才会充满阳光。”　　学生的这些看法、与我的理解多有不同之处，他们的感受理解层面可能只是特别小的一点，有的浅薄、有的偏激、有的甚至怪异，使人一下子感到不可思议。但是应该看到，学生认确实阅读了课文，有了本人独特的理解感受，敢于大胆把本人的理解谈出来，积极参与课堂讨论，这是难能可贵的。我对学生的观点，积极确信、尽力表扬。并提示学生下课后将本人的方法再做进一步充实、完善，整理在札记本上。课堂教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。　　“思想是写作的源泉”，学生养成了独立考虑征询题的习惯，遇事有本人的见解了，再写起作文时，就有话可说了，如骨鲠在喉，不吐不快，学生也就不会有“作文作文，叫人头疼” 的畏惧思想了，不会感到作文难了。　　学生消除了对作文的畏惧感，我建议每个同学按照本人写作功底，拟订一个实在可行的计划。平时我还不断的提示学生随时记下一些新方法新思路，给作文积累素材。每一次布置的作文话题，我都精心选择。我们的每一个学生个性心理特征不同，就构成了本人独特的个性，表现出一个个不同的“我”。作文个性化说到底确实是写我见、我感、我闻、我想、我识，表现我的喜怒哀乐，爱恨欲恶。高一学生在写作的初级阶段，见到《我的老师》《诚信》《我的理想》等标题不知如何下手，感到无话可说。我就让学生先从写“本人”开场。我给出“羡慕本人”、“欣赏本人”的话题，协助学生寻找本人的优点，擅长和别人比拟，挖掘觉察本人的长处开展潜能，学会开展本人的专长，积累让人羡慕的资本。如此的话题能调动学生的表达需要，有话可说，如此就能写出有个性的作文。　　在平时的教学中，我还特别留意给学生制造作文情境。或是给同学们提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生制造性思维；或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点，让学生分成正方反方各抒己见，争个高低；例如学习《孔雀东南飞》，让同学辩论“刘兰芝到底该不该死”“长亭惜别” 画面；或是模仿法庭，引发学生控诉辩论；或是提出一种值得考虑留意的生活现象，让学生浮想联翩。例如，在金菊盛开时节，我领着学生在校园里欣赏菊花，让学生观察、考虑、联想，激发学生情感体验，激发学生书面表达的欲望。学生在作文中，有颂扬菊花不畏风霜质量的；有赞美菊根默默奉献的；有写鲜花还需绿叶配的；还有鞭挞采摘菊花不道德行为的。可谓奇光异彩、千姿百态。　　太阳每天都是新的，每个人每天都应该产生本人的新思想，发前人所未发，明前人所未明，在作文中标新立异，“唯陈言之务去”。世界上没有两片一样的叶子，没有一个人能同时踏进同一条河流，情境不同，感触不同，“情以物迁”只要写出本人独到的见解，确实是制造，就会有新意，确实是个性，就会不落俗套，表现方法等也会灵敏调遣，语言也会有声有色，有情有味。　　“境能生情，情动辞发”，写作也就成了一种倾诉了。学生充分感遭到详细的特定的情境，有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒。由此触发其写作情绪，加强了感知的敏捷性，情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵敏性，通过这种情境训练还提高了学生习惯不同情境作文的应变才能。　　通过长期这种课堂教学渲染气氛，培养创新思维，提高作文兴趣的方法，来搭建作文个性化平台，使学生养成了良好的思维习惯，提高了写作兴趣，作文内容言之有物了，写作方式也有创意了。学生感遭到作文能言我之心声，扬我之个性。