新课程中教师的新角色

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1、新课程中教师的新角色实施新课程，教师要具有新的角色，教师必须改变原先拥有知识的权威形象，在课改实践中教师应注重学生学习过程的组织、参与和引导，自己必须不断学习和对教学实践进行不断地反思和研究。一、教师应成为学生学习的组织者传统的教学是以“教师为中心”，教师作为知识的化身而进行单项的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学生学习的组织者，为学生自主学习创造条。学生作为认识和实践活动的主体，主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性要求学生对自己活动具有支配和控制的权利和能力。能动性要求学生能够自觉积极和主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践

2、。创造性要求学生要不断地探索和创新。在新课程改革中，教师不能像过去那样：把学生作为客体，忽视学生主体性的发挥和培养，教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生完全处于被动状态的位置，割裂知识与学生经验之间的内在联系，不能很好从学生经验出发培养身心健康和谐发展的未来人。教师必须站在学生中间，从学生的经验出发来开发活动课程并指导学生的实践活动。教师化作组织者纪要面向全体学生，又要了解每个学生的需求，尽可能地满足学生的不同需求。二、教师应成为学生学习的引导者“不愤不启，不悱不发”。教的本质在引导，引导的重点在启迪，表现在含而不露，指而不明，引而不发。发现问题先让学生去解答

3、；当学生有疑问时，首先启发学生思考；当学生不够自信时，给学生激励；当学生在人生的路途中徘徊时，教学生怎样辨别方向……转变学生学习方式是课改的一个重要任务。转变过去注重接受学习，死记硬背，机械记忆的状态，倡导学生主动参与，乐与探究、勤于动手的学习方式。学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，把讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导发现的教学。因而教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要学生在根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。引导学生学习是教师的职责，教师的引导

4、对学生的发展极为重要经常去的引导学习，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习技巧和学习方法，提高认知能力，充分调动学生学习的主体性和积极性，为学生终身学习打下坚实的基础。教师作为引带者对教师提出更高的要求。因为教师要做的更好的引导学生学习，自己必须在知识方面、理论水平和认识能力等方面具有较高的修养。三、教师应成为学习型教师教师要与学生共同探究问题，分享自己的感受和想法，必须不断学习，丰富自己的知识，开阔自己的视野，了解前沿科学知识，与时俱进，才能站在必学生是更高的层次上去分析问题，真正成为学生学习的引导者和合作者；要培养具有开拓创新，锐意进取，把学习作为终身习惯的学生，教师就必须是一

5、个善于学习，乐于学习和终身学习的教师。首先，教师要树立终身学习的意识，把终身学习、自觉学习做我自己的生活习惯，做得处处学习，时时学习，不仅学习本学科的书本知识和前沿知识，还要学习与本学科相关学科的知识，也要学习其他学科知识，做到上知天文，下知地理，真正成为一个知识渊博的教师。在平时的实践教学中，要注重积累教学经验和课改信息，积极参加教研活动，自觉地把理论成果运用的实践中去，在实践中运用，在运用中提高，不断的丰富自己的知识，提升自己的专也水平，提高自身的综合素质。其次，教师不仅要善于学习，也要善于合作。与学生合作，一起去探究，一起去开拓探究，也是一种心灵上的沟通和碰撞，从而产生共鸣

6、；于老师合作共同探讨教学方式，学习方式，共同完成课题研究。在学习他人中完善自己，帮助他人中提高自己，和学生已成长，和同事一起提高。四、教师应成为反思的实践者美国学者舍恩提出了“反思性实践”的概念假设，认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，试图弥合传统的理论与实践之间的分离。他认为，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去做，也要进行思考，理论和实践都需要研究。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力于理论研究不能顾忌的领域。教师应该作为反思性实践者，因为教师需要在教学实践中不断地反思，而这种自身的反思有利于教师发现自身的不足，从而明确努力的方向，不断提高教学水平。在新

7、课程实践中，更需要教师积极反思，通过反思去进一步去理解新课程提高实施新课程的效果和水平。五、教师应成为教学的研究者英国学者劳伦斯。斯坦豪斯提出了课程开发的模式，并从课程实施的角度首创“教师作为研究者”的理论。斯坦豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用研究的方法而不是讲授，教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型专家。研究并不是科学家和理论这的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作