引导学生改变学习方式培养学生自主学习能力

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1、引导学生改变学习方式培养学生自主学习能力课堂教学是素质教育的主阵地，是对学生进行全面发展教育的主渠道。课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这一过程中，教和学是一对矛盾，其主要矛盾是学生的学习。只有学生真正学到了知识、锻炼了能力、发展了个性、培养了情感，教学活动才能算是成功。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少又取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。人天生具有好奇心和求知欲，有先天的学习潜能。个人积极主动，认真负责地参与或投入学习，才会取得良

2、好的效果。学生学习的最终目的是在今后的学习中，能适应新的课程，走出校门能适应瞬息万变的社会，在工作中能自我学习。作为新世纪的教师，应该更新传统的教学观念，改变传统的教学方法。教学的目的不仅是“学到了什么”，更重要的是学生“会学什么”、“会不会学”。衡量学生的标准是看他在掌握知识的同时能否掌握学习方法，能否独立学习，能否将学到的知识加以综合分析，再用之于实践活动。因此，引导学生改变学习方式，培养他们的自主学习能力就显得尤为重要了。具体地，可以从以下几方面进行：一、树立自信心，激发学习动机。有的学生认为，聪明是天生的，不聪明也是天生的。所以有部分学生认为自己是属于不聪明的那一类学生，对自

3、己缺乏必要的自信。学生一旦有这种想法或观点，就不能在原有的水平上继续进步和发展，就会失去学习的信心和继续努力向上的动力。教师应让学生明白，大脑通过不断的训练，可以变得越来越聪明。一旦树立了这种自信的观点，就会大大增强学生的积极性和学习兴趣，就能积极主动地学习，也就能使大脑变得越来越聪明。学习的动机一旦产生，就会有由这种动机产生的行为倾向。在学习过程中，学习的动机，特别是兴趣、好奇心、求知欲这类内部动机越强烈，学生的学习意志就越坚定，学习时要求迅速而准确解决认知矛盾的探索就越自觉，学生的主体作用就能得到充分的发挥。二、树立主体意识，自觉投入学习。皮亚杰认为，影响学习主体的因素主要有自身

4、素质、自然环境、社会环境、自身的认知结构等。教师的作用是帮助学生树立学习的主体意识。学生一旦具备了学习的主体意识，就能自觉、主动、积极地投入学习活动，掌握学习的规律和方法，对学习活动进行主动调控，达到学习的目的，取得良好的学习效果。但我们面对的是不成熟的主体，所以，我们要去创造条件，塑造和构建学习主体，帮助学生树立学习的主体意识。三、建立良好的师生关系、营造融洽的课堂气氛，还学生学习的自由。学生是学习的主体，师生之间理应相互尊重、相互信任、相互理解。在师生之间建立一种新型的、平等、民主、合作的关系，营造一个自由、融洽、开放的学习氛围，可以使学生在学习中得到足够的表现自己和表达自己思想

5、感情的机会。教学过程是一个师生之间、生生之间的活动过程。如果没有师与生、生与生之间的相互合作，教学过程就只能是一句空话，一种形式。教师要艺术地运用有声语言和身势语言，如用愉快的语调、目光的接触、绕教室走动等方式，来营造一种积极、民主、生动活泼的课堂氛围。这样的课堂不再是以教师为中心，而是注重在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的情况，并随时调整教学进度和教学结构。教学中，凡是学生自己能解决的问题，教师都可以放手让学生通过讨论、交流来解决，还学生学习的自由。四、以课堂为阵地，指导学生改变学习方式，培养自主学习能力。（一）、以预习为起点，教给学生质疑的方法。预习一篇课文，可以分四步进

6、行：1、目标预习。看预习提示，了解知识点，寻求阅读点。2、理解预习。通过读课文，初步理解课文内容。3、反馈预习。小组之间互相商讨思考题，试做练习题。4、探究预习。在小组商讨的基础上寻找疑难点，发现兴趣点。教师应创设观察、思维的机会，促使学生在预习中主动学习。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是学生思维活跃的体现，是锻炼思维、发展思维、培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。例如课文《她是我的朋友》，“预习提示”要求学生通过预习，在初读课文的基础上，想想课文主要讲了一件什么事？画出描写小男孩神情、动作的句子，想想

7、他内心活动的变化。学生按照预习的四个步骤：目标预习→理解预习→反馈预习→探究预习，初步感知了课文，并在小组讨论的基础上寻找疑难问题。通过预习，学生提出了几个问题：1、阮恒为什么不停地哭？2、为什么描写阮恒哭用了好几个词，例如：“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”等？3、阮恒哭是不是说明他不愿意献血？4、“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣。”他在想什么？……学生通过课前的自主预习，发现已知与未知的知识点，为课堂教学打下基础。（二）以讲解课文为桥梁，进