合作学习在英语课堂教学中的应用

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1、合作学习在英语课堂教学中的应用            福建省沙县一中　　李立键   [摘要]：新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本文简述了合作学习的基本理论、合作学习的基本理论、特征、方法及评价机制等。笔者同时结合自己的英语教学实践，以NewSeniorEnglishforChina，Book1AUnit8“TheO1ympicGames”为合作学习课堂教学应用的案例。将合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了授课模式，灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，培养了学生的合作精神和多元智力。　　[关键词]：合作学习基本理论特征英语课堂教学应用 我国新一轮课程改革

2、的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习，又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。　　一、合作学习理论的基本含义和理论基础合作学习(cooperativelearning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期

3、的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。二、合作学习的特征（一）从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下五大要素：1、积极地相互依赖(PositiveInterdepndence)2、面对面地激励互动(Face—to—Face　PromotiveInteraction)3、每一成员的个人责任(IndividualAccountability　＆　PersonalResp

4、onsibility)4、人际交往与小组技巧(Interpersonal＆SmallGroupSkill)5、团体历程(GroupProcessing)从这五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有神益。（二）英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。参与阶段：教师给全班学生布置合作学习的活动，

5、不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。探讨阶段：强调学生要对概念和信息进行加工。教师首先决定给学生多少的信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现井通过鼓励学生运K—W—H—L—S的方式来完成合作学习的活动。知识的转化阶段：合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。知识的呈现阶段：教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习必须注意的是小组的发言

6、必须是真实的，其他同学和老师应给他们提出反馈。反思阶段：学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，井提出进一步改进的建设性的意见。三、合作学习的小组划分和常见方式(一)小组的划分合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。1、依特质划分，根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。2、依任务难易度划分，可以根据教师所要求

7、完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。3、依学生兴趣划分，有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。4、随机抽签划分，有的年级已经经过水平测试将学生重新编班，这时可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。教师也可以灵活使用不同的分组方式，例如：①在同一节课中依据不同的学习任务，让学生体验与异质或同质