班主任的语言艺术

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1、班主任的语言艺术班主任的语言是学校文化的重要组成部分，是教师文化的外在表现形式。班主任的语言大致可分为三类：身语，包括手势、步伐、目光、动作、神态等；口语，包括课堂语言和平时语言；文语，包括书写、字体、书面表达等。　　一、身语　　广义的身语，应包涵深广的美学内容。随着社会的发展和学生审美观的变化。不可讳言，教师的长相、衣着、发型等也越来越对学生产生着影响，调动着学生的情感或情绪，对学生的成长和人格塑造起着潜移默化的作用。这里只探讨狭义的身语，即教师的体态语。　　1.神态。班主任对学生的期望和影响是在师生互动交往过程中产生的。每天上学，班主任老师见到学生后，面对学生微微一笑，会使

2、学生感受到老师的鼓励与问候，从而精神为之一振，保持良好的心境，甚至给一天的学习带来强大的精神动力。当学生高兴时，教师也面带欣喜；当学生忧虑时，教师也双眉微戚；当学生恐惧时，教师镇定自如，并鼓励学生勇敢、大胆……教师真正成了学生心心相通的朋友。　　2.目光。“眼睛是心灵的窗户”透过目光可以了解一个人的思想。班主任老师要更善于抓住这一点。当学生生病时，老师一个关切的目光，是消除痛苦的良药；当学生犹豫时老师一个鼓励的目光，是催人前进的战鼓；当学生违纪时，老师的一道严厉的目光，是一声响亮的警钟；当学生失败时，老师一个安慰的目光，那是多么热烈的掌声……　　3.动作。面对教室门口的一团纸，

3、同学们熟视无睹，老师轻轻地将它拾起，然后扔进纸篓。同学们有的交头接耳，有的红着脸低下了头。地上从此再也没有纸屑。一位优秀班主任教师到贫困地区支教，当他走进全校闻名的差班上课时，面对讲桌上的一层粉笔灰和满桌的粉笔头，他轻轻走下讲台，把粉笔头一一捡进粉笔盒，并面对黑板，轻轻吹去粉笔灰，然后镇定自若地走上讲台讲课。结果那节课效果奇佳，这个班级也由此不断地迈向优秀，这一拾一吹要比大发雷霆和反复强调好得多，这些所谓的举手之劳，饱含着老师的千声叮咛，对学生的教益“功莫大焉”。　　二、口语　　在教育教学中，口语是用得最多的教师语言。教师教育学生的口语，往往体现其教育技巧的高下。　　1.生动流

4、畅的讲解语。班主任在授课或向学生讲明道理时，语言一定要生动流畅而富于表现力和号召力。因为只有这样，才能吸引学生，启发学生，收到良好的教育效果。　　2.发自肺腑的问候语。一位后进生因病请假，病未痊愈便来上课。我当着全班学生的面问了他一声：“好些了吗？能否挺得住？”结果他在作文中写得：“老师太关心我了”，他看得起我，不认为我差，我要向大家表明，我不是坏学生，后来这个学生进步很快，被大家推选为某课程代表。学生有困难时，老师的一声问候，是热情的帮助和前进的动力，特别对于“学困生”和“问题生”，一句发自肺腑的问候，会消除自卑或对立情绪，春风化雨，收到良好的教育效果。　　3.真诚直率的祝福

5、语。人本主义心理学家马斯洛认为，人的归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要三个高级需要。学生取得成绩或遇到节日时，老师一句真诚和热情的鼓励，使学生获得成就感和被尊重的意识，感到老师是自己难得的知音，既对老师有一种亲近感，又有利于塑造学生健全的人格。　　4.严中有爱的批评语。学生屡犯某种类似的错误而屡教不改时，教师绝不能姑息纵容，避重就轻。而应该提出严肃的批评，切实做到推理分析，明辨是非，击中要害，惩前毖后，严厉中灌注浓浓爱意，晓之以理，动之以情，导之以行，即要指出问题的症结及危害，又要告诉学生造成的严重后果及改进的措施和方向，使其力戒缺点，不断进步。　　5.轻松愉快的调侃语。

6、教师和学生应该是朋友，在生活和教学中，教师与学生相互交流——谈心、娱乐、征求意见等活动中。教师若能与学生平等相处，在轻松愉快的气氛下调侃式谈话。让学生有一种随意感和安全感，这样，学生才能讲真话，掏出自己的“心”。教师才能真正了解学生，了解班级，更加有效地促进学生的全面健康成长，也有利于加强班级管理。　　三、文语　　这类语言往往不被许多老师所重视，其实，真正用好这一教育语言，也会收到良好的教育效果。试想，老师在板书和批阅作业时书写潦草，信手乱画，而要求学生书写工整，作业整洁。即使喊破喉咙，那效果会怎样呢？“其身正，不令而行，其身不正，有令不行”。对模仿能力特强的青少年学生，那更不

7、必说了。教师不仅在行动上要做学生的表率，在书写上也应做学生的榜样。有些学生因自尊、胆小或不善于口语交际，而不便于和老师当面交谈，往往把自己的思想和班级情况用书信形式诉诸老师。老师最好是仍与学生进行书信交流。这样，既维护了学生自尊，又有利于这些学生倾吐心声和自我完善。教师若不善于书面表达，词不达意，那这些学生又怎能再和你“谈心”呢？　　总之，班主任老师工作难度大，任务重，而教师的语言，不论是有声语言，还是无声语言，都包含很深的学问，蕴含丰富的语言技巧，值得我们去深入研究。