[试题]《奇异的植物世界》教学设计

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1、三下《奇异的植物世界》教学案例教材简析这篇课文是一篇参观记。写了小星和同学们在参观植物园的过程中所看到的几种植物，展现了一个奇异的植物世界。课文按照参观的过程安排材料，移步换景，行走路线清楚，文章前后衔接自然，文气贯通。设计理念1、以读为本，通过多种形式的朗读，让学生准确把握课文内容,了解文章的写作顺序，初步感知游记的写作方法。2、引导学生采用第一人称来介绍自己感兴趣的植物，培养学生积累语言、运用语言的能力。教学目标1、认识“嚼、醉、蚌、闭、蝇、膜”等6个生字；会写“园、棚、碰、缩、摘、剥、顿、醉、洼、第、闭、蝇、荷、柔”等14个字；掌握“植物园、花棚、碰到、

2、摘下、剥开”等词语。2、引导学生理解课文内容，学习按参观过程顺序记叙参观过程的方法，理解有关词语句子。3、指导学生有感情的朗读课文，体会植物世界的奇异，激发探索植物世界奥秘，热爱大自然的思想感情。学情分析三年级的学生，有了一定阅读理解能力，对文章内容的把握不成问题，但第一次接触参观记，对记叙顺序把握存在难度。1、指导学生有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感悟植物世界的奇异。3、学习本课的叙述方法，理解相关词语句子。教具准备词语卡片、挂图教学时间两课时（第一课时略）第二课时教学过程一、复习导入1、这节课，我们继续学习第15课。（学生读课题）2、上节课，我们学习

3、了生字词，还记得吗？（板贴词语卡片，指名读，评读。重点指出：醉一平舌音；蚌、蝇一后鼻音。）3、全班同学齐读两遍。【通过复习巩固生字词的识记，进一步扫清阅读障碍，为理解课文内容打下坚实基础。】二、整体感知课文大意1、接下来，请同学们自由朗读课文，把句子读通顺。边读边想:课文主要写了什么？2、指名回答（至少2-3人），教师随机指导，并相机小结：这篇课文主要写了小星和同学们去植物园参观，在农艺师李叔叔的带领下，认识了几种奇异的植物。【在阅读教学的过程中，贯穿以学生为主的思想，引导学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知，从而逐步提高学生的阅读理解能力。】三、理解感悟，

4、指导朗读1、哪种植物最先引起小星和同学们的注意，它有什么奇异之处呢？（指名读第二自然段）2、指名回答，并相机板书。3、走进植物园，一阵风吹来，大家听到了哈哈的笑声。小星和同学们是怎样想的？（指名回答）4、他们感到非常（）。谁把这句话读一读？句一：这儿明明没有别的游客，哪儿来的笑声呢？【通过指名读、评读、比赛读的方式，让学生体会小星和同学们的惊讶之情。】5、离开哈哈树，同学们来到花棚，又有什么令人惊奇的事情发生了呢？（出示教学挂图1）谁来说说，你看到了什么？6、文中是怎样描写小星此时的体验的？用喜欢的方式读第三自然段，用”画出描写小星的句子。句二：小星越看越喜欢

5、，便伸手去摸。谁知，他的手指刚碰到叶子，就感到一阵麻木，好像触了电似的。“啊!”他惊叫着把手缩了回来。指导朗读：你有过这样的体验吗？当时心情怎样？（学生练读，指名展示读，分组合作读）【引导学生联系已有的生活体验，有层矢入情入境地读。与此同时，通过学生自由练读，实现班级整体语感的提升；通过展示朗读,展现个体情感体验的差异。】7、自主学习4—7自然段。⑴见识了会哈哈笑的树和带电的植物，同学们参观的兴趣更浓厚了。接下来，他们又认识了哪几种植物？它们奇异的地方是什么呢？同桌同学轮读4-7自然段，边读边思考。⑵读完了，拿出笔来，用“一一”画出植物的名称，用“—”画出描写

6、它们奇异的地方的句子。然后，同桌交流交流。⑶指名反馈。（其中，教师引导学生图文对照，了解捕蝇草是怎样“吃”虫子的。）【这一部分，教师放手，让学生运用前面获得的方法，采用合作、探究的方式来读懂课文。】8、在这几种植物中，你最感兴趣的是哪一种？想知道我最感兴趣的是谁吗？听听我的介绍就知道了。（教师采用第一人称介绍自己喜欢的植物。）你能像我这样介绍一下你感兴趣的植物吗？（学生练习，进行展示）【让学生试着把文中以第三人称介绍的方式转变为第一人称介绍，是对他们理解、提炼课文内容，以及语言组织、运用能力的一种考验，对提高阅读理解能力和语言综合运用能力大有裨益。】四、理清文

7、章写作顺序，学习写作方法1、小星和同学们在李叔叔的带领下，认识了这么多奇异的植物。那作者是按照怎样的顺序把它们一一介绍给我们认识的呢？（指名回答）2、请同学们用“===”画出课文中写同学们行走路线的语句。（指名回答，教师相机板贴；师生合作介绍参观过程。）3、请同学们反复读一读这些表示同学们行走路线的语句。然后想一想：课文中如果没有这些语句好不好？为什么？（指名回答）4、看来，这些语句作用还不小呢！不仅显示了同学们参观的顺序，还使文章前后的衔接更自然了。以后，我们在写自己去某个地方参观或旅游时，也可以用上这样的语句，使表达更有序。【三年级处于作文起步阶段，在阅读

8、教学的过程中，进行点滴的作文教学渗透，