浅议初中英语情境教学误区及策略

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1、浅议初中英语情境教学误区及策略摘要：情境教学法是教师通过情境的创设使学生心智同时得到发展的一种教学方法。英语情境教学的创设可采用挖掘课本情境、创设生活情境、活用媒体情境、巧设问题情境和开展活动情境等教学策略。关键词：情境教学；初中英语；误区；原则；策略在初中英语教学中，我们不难发现，许多学生在学习过程中，纵使能够熟练掌握词汇和句型的用法，也不知道在生活中如何去使用，经常出现“有口难言”“哑巴英语”等现象，这往往是因为学生在学习的过程中缺乏相应的语言环境造成的。只有当所学内容被恰当地用在实际生活或反映实际生活的情境中，它们才能成为活的语言，才能起到表情达意的作用。情境教学法体现了教学过程交际

2、化和交际过程的情境化，它从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，缩短学习语言与现实生活的距离，将语言变得鲜活、真实、生动，激发学生积极主动参与到课堂活动中来，发展学生的综合语言运用能力，对于改变“哑巴英语”等现状、提高初中英语课堂效率有积极的作用。二、初中英语情境教学的误区大多初中教师在英语课堂教学中会设法创设情境，以激发学生兴趣，提高教学效率。但在实际的教学中，情境的创设常会出现流于形式甚至是无意义的人为设定等问题，这样不仅没有起到正面作用，反而影响教学目标的达成。为设而设的生造情境很多英语教师在创设情境的过程中往往忽视了情境的真实性。如一位教师在导入情境中，想把有关冬天穿的衣服的生词

3、放进去，于是她在本来穿的衣服外面又套了件wintercoat,在导入情境结束后又立刻把“戏服”脱去。看似精心设计的情境却失去了其真实性。一方面当天的气温根本不低，另一方面教师课堂上一会儿穿衣、一会儿脱衣显得很别扭。2•满堂叠牍的滥用情境情境的创设主要是为实现教学目标服务的，而有些教师却过分关注情境的创设，忽视了教学目的。如一节阅读课中的生词有20几个，一位老师为了体现情境教学，通过欣赏视频导入一个生词，通过画简笔画展示两个生词，又通过图片教授7个生词，就这样通过“情境”一个一个呈现单词，仅导入部分就用去了17分钟。像这样繁多且无内在关联的情境是情境教学的一大忌讳。3•不切合教学内容的无关情

4、境在英语课堂的拓展部分，很多老师喜欢创设活动情境。如某节英语课的教学内容是Sara自己动手做了一个溜冰场，英语老师教完所有内容后，创设了这样一个情境:AfterSarafinishedtheskatingrink,CCTVwantstointerviewher.教师让一个学生扮演Sara，另一个扮演CCTV的记者进行采访。一个普通的小朋友做了一件自己值得骄傲的事，中央电视台的记者就要来采访她？这一情境与教学内容相差甚远。如果这位教师能够研读一下文章，会发现文章最后提到：当Sara完成溜冰场后，她可以邀请朋友Amy来玩了。如果对话活动在Sara和Amy之间展开，就会显得更真切些。4•违背教学

5、规律或常规的错误情境有些教师创设的情境没有考虑学生的认知规律、身心特点，不符合教育教学的规律，甚至还有悖于教学常规。如一位英语教师在教过去进行时时，手机突然响起。于是她开始接电话，和对方交流。原来是她的一位外国朋友在昨天某个时间段丢了东西，要她帮忙寻找。挂断电话后，她把帮助朋友找到疑犯这一任务交给了学生，开始进行过去进行时的教学。这位老师创设的这一情境虽然充分考虑了语言的真实性，但她却未意识到在课堂上接手机这一举动本身是违背教学常规的。三、初中英语情境教学的策略挖掘课本情境，实现生本对话教师在创设情境的过程中常常会忽视课本情境的使用，而教育心理学告诉我们，学生掌握知识的过程一般是从感知、理

6、解教材开始的。我在教授8BUnit6IntegratedSkills的过程中，利用简笔画充分挖掘课文内容创设情境，不仅让学生感知、理解了所学内容，而且巧妙地实现学生与课本之间的对话、互动。在A1部分教学中，我先把书上6个短语提供的信息转化成了图片（见图1），再让学生根据图片谈谈南山的概况，把图片信息又转换成一篇小短文。由文字到图片再到看图说话的过程，也是学生与课本对话的过程。在完成A2部分听力后，我又让学生自己尝试了简笔画。“Canyouhelpmedrawsomeflowersinthepicture?”“Whocandrawfreshair?,,uCanyoudrawabirdwhic

7、hissinging?,J把课本中其他的信息也变成图画这一任务，进一步激发了学生的学习兴趣。很多学生都跃跃欲试，其中对于如何画出新鲜空气这一问题调动了学生思考的积极性。有学生把它画成了几朵白云，巧妙地解决了这一难题（见图2b在这一教学环节中，我把学习的主动权还给了学生，培养了其动手能力。当他们完成这幅画后，新的任务又摆在了面前，即根据图片介绍南山，开启了学生与课本的又—次对话。2•创设生活情境，引起学生共鸣创设教学情境，