实现三个转变,培养创新人才.doc

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1、实现三个转变，培养创新人才摘要：网络时代，大学教学各个环节都应进行改革，适应培养创新人才的需要，尤其是在教学内容上，实现由“知识中心”到“问题中心”的转变；在教学方法上，实现由“讲授式”到“讨论式”的转变；在评价方式上，实现由“考试式”到“论文式”的转变。关键词：网络时代大学教学教学改革创新人才一、教学内容：由“知识中心”向“问题中心”转变传统教学以知识为中心,强调知识的灌输、接受、记忆、运用等,但这种教学方法在网络时代是不合时宜的。一方面，知识呈现出爆炸式增长的态势，且更新愈来愈快，除学生必须掌握的基础知识外，教师讲授的即是“最新动态”，会因“动态变化”而很

2、快“过时”。另一方面，百度＞Google.Sogou等搜索引擎提供了强大的搜索功能，学生能够轻而易举地在网上找到需要的信息，师生可以说是“信息对称”的，因此，在网络时代，大学教学应实现从“知识中心”到“问题中心”的转变。首先，树立问题意识。大学教师不仅自己要树立问题意识，而且耍在教学过程中培养学牛的问题意识，使学牛在学习和实践的各个环节，都善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、冋答问题、积极解决问题。其次，鼓励学生大胆质疑。在教学各个环节，教师要有意识地引导学生在掌握基础知识后，对教材内容和教学要点大服质疑，积极探索。在课堂教学中，教师应创造宽松、活跃的

3、课堂气氛和质疑、讨论、启发的和谐氛围。如果学生没有问题或提不出有价值的问题，教师就应有意识地与学生互换角色，提出重点问题；对学生提出的有价值的问题，教师耍及时肯定、鼓励、表扬；对学生提出的难点问题，可让学生口由讨论，尝试解答,教师重点谈自己对问题的看法和见解；对学生提出的“题外”问题或“牛角尖”问题，教师要适当引导，以免偏离教学主题。再次，提升学生问题的层次。面对学生提出的问题，教师应分清层次:一是学生在学习过程中发现谬误或对教材或教师的见解产生异议，这是高层次的问题；二是对所学的内容、观点不理解而产生疑问，这是低层次的问题。这两种层次的问题都很重要，但前者更

4、适合学生创造性思维能力的锻炼和培养。教师要鼓励学生在深入钻研基本概念和原理的基础上，克服“习以为常”的思维惰性，不断提升问题的层次，从而培养学生的创造性思维能力。最后，培养学生的发散思维能力。长期以来受应试教育的影响，不少学生思路狭窄单一，思维迟钝呆板，解题只会按例题硬套或照搬老师讲过的方法，各学科知识之间不会迁移、变通，缺乏思维灵活性和创造性。究其原因，学生发散思维能力较差是一个重要方面。因此，在以问题为中心的教学中，在解决问题阶段，教师就要鼓励学生对一个问题从多个角度、多个方向、多个侧面、多个层次、多种结构想办法，培养学生的发散思维能力。二、教学方法：由“

5、讲授式”向“讨论式”转变在传统的大学教学中，大多采用讲授式，基本模式是教师讲授自己的教案或PPT,学生听讲和记笔记。在前网络时代，由于教师与学生“信息不对称”，教师的讲授能给学生新鲜感，往往能吸引学生的注意力。但是,在网络时代，讲授式的优势被弱化，大学课堂常常会出现这样的“悲剧”情节：教师满口白沫，学生口行其是；教师自我陶醉，学生昏昏欲睡。这样教学，效果可想而知。教师必须转变教学方法，尤其是由讲授式向讨论式转变。讨论式教学法可以有效改变这种状况，尤其适合以问题为屮心的教学。这种教学方法强调参与、互动、平等、创新的学习理念，教师可以围绕某一理论问题或应用问题，组

6、织和指导学生各抒己见，展开讨论、对话、辩论等。教师要耐心指导，因势利导，调动全班同学的积极性，形成和谐的课堂氛围，使学生能够大胆发表见解，把讨论引向深入，从而解决问题。许多有经验的教师都在研究讨论式教学法，并探索出一些很有价值的模式。其中，“八步教学法”就是一种具有可操作性和实用价值的模式。其基本程序是：教师提出问题——学生查阅资料一一教师引导讲解——学生课堂讨论一一教师重点总结一一学生写小论文一一教师评改论文一一学生交流论文。这是一种把课内与课外、“会学”与“学会”、学习与创新等有效结合起来的教学方法。实践证明，采用这种教学方法能激发学生的学习兴趣，扩大学生

7、的知识面，促使学生掌握学习和科研的方法，提高表达能力、创新能力和综合素质。同时，在实施的过程中，极大地加强了师生互动，有助于实现“教学相长”。[1]我在读木科时，积极参与了我的老师进行的这项教学改革实验，取得了明显的成效，与老师合作完成的论文得以发表，并被人大报刊复印资料全文转载。［2］研究生毕业后，在自己的教学实践中，也有意识地对这种模式进行推广，效果显著。三、评价方式：由“考试式”向“论文式”转变实施以问题为中心的讨论式教学模式和方法，必须转变教育和教学理念,在教学各个环节进行配套改革,尤其是改革考试和评价的体系和方法。在传统教学模式下,教学和学习评价的方

8、法是“考试式”的。教师按照教学大纲甚至