师爱有度－－跨越优等生教育的误区

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1、师爱有度－－跨越优等生教育的误区摘要针对教师对优等生的教育出现的问题，通过教师智慧的、有原则、真情的爱，从培养学生的情商、发挥学生的主观能动性、纠错及鼓励学生参与劳动实践活动等方面发展优等生在非智力因素方面的潜力，从而真正促进优等生的健康成长关键词优等生　问题　师爱有度（智慧与真情）　健康成长“师爱”是教师工作的关键，人们普遍认为“爱”学生是做好教师工作的前提。关于“师爱”的话题很多，其中最为经典的就是：教师的爱要公正，要平等。言外的意思就是说教师将太多的爱给予了优等生，太偏心了。曾有人形象的比喻，教师将爱藏在目光里，看优等生时旖旎如小溪流水，看差等生时冷峻如冰冷山

2、石；教师不经意时也会吐漏心声：“一个优等生，就是老师的一件成功之作，为他骄傲当是自然之事。”果真如此吗？以下是通过调查收集到不同群体对优等生的一些看法：　　1、对高年级学生的调查表明，在他们看来，优等生唯一的好处是能够提供作业进行抄袭，或者可以帮助解答难题。　　2、同班同学们认为优等生普遍乏味个性，喜欢显示自己的无所不知，过于骄傲，不易与同学打成一片，只热衷于讨好老师。　　3、部分教师感叹优等生得到老师太多的宠爱，却从不知言谢，甚至缺乏应有的尊师素养。　　4、优等生评价自己对成绩看得太重，患得患失；学习占用了过多的时间，他们不得不放弃部分交际活动；他们对每门功课都平

3、均分配精力，所以无法专注于自己喜欢的专业。　　5、工作后同事认为优等生应对意外事件的能力差，让人感觉他们像是活在另一个世界中，那里全是书，没有人，而有些经验是书本无从提供的。　　6、优等生的家长经常抱怨孩子过于自私，似乎整个地球只围绕他们在转，他们似乎是为家长而学习，家长天生亏欠他们。如此一来，家庭关系难免恶化。　　由此可见，优等生未必就是一件“成功的作品”，感叹之余，我们应当从教育体系中寻找造成这一现象的原因。或许，是老师的爱限制了优等生思维、创造以及行动力的发挥；或许，是老师在对待天才学生的时候不太注重方法；而我认为，这是“师爱”无度的结果，是老师对优等生的爱失

4、去了原则。其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱将文化信息传递给学生，促进学生健康成长，这才是目的。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：教师的责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。“师爱有度”告诉我们如何去爱学生，如何用智慧与真情把握对优等生的爱。一、注重培养优等生的情商，使他们能够与人和谐共处教师要通过民主协商来管理班级，要教会优等生正确认识自己，了解他人，树立人人平等的价值观；懂得集体的生存价值，合作共赢的重要性。优等生要学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人；学会正确的自我调节，找到自己在集体

5、中的位置和角色。其次，应通过适当途径培养优等生的感恩之心。尊敬师长、珍爱亲人、报效祖国应成为优等生发自内心的自然之举。二、抛开功利之心，尊重优等生的个人意愿与主观能动性教师决不能把优等生当作自己晋职升迁的台阶，一味的强调学习成绩，要让学生在学习中发下包袱，轻松应对；教师要尊重学生的人格，要教会学生在纷繁复杂的世界里学会选择，选择他们自己的生活，选择他们自己的道路，选择他们自己的事业。教师要千方百计地帮学生树立信心、培养兴趣、发展个性。三、严慈相济，做好优等生的纠错工作学生教育是一个系统工程，往往要经历一定的过程。因此，教师要狠得下心，学生错了，该批评的要批评，该教育

6、的要教育，学生累了，就让他累点。有的教师对优等生恩宠有加，就是错了也迁就；而对于后进生，一有错就小题大做，动不动告诉家长，长此以往，优等生洋洋自得，后进生内心不服。其实，教师要树立一种观念，优等生更需要教师适当的批评，这样有利于学生的成长。作为教师，在教育过程中要允许学生犯错，容许学生出错，善待学生认错，学生错了不要紧，关键要引导他们如何从错误中汲取教训，从而改正自己的错误。对优等生的教育要讲究技巧，不仅要“狠得下心”批评，也要给予适当、适时、适量、适度的惩罚，尤其不能无原则地迁就或放任不管，那样不利于优等生的进步。教师应该给学生一个机会，这也许是他们成功的起跑线，

7、教师可在具体方法上给予学生必要的指导，哪里跌倒就从哪里爬起。四、着力培养优等生的劳动观念、生活技能、常识，使其具备良好的生存能力教师此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待。教师要重点培养优等生的独立意识、自立和自理能力，决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”，因为，那不是孩子和家长所要的，更不是社会所希望的。教师要严慈相济，精心呵护，在教会学生学习的同时，让优等生有机会投身到体育活动、校内外劳动实践等活动中去，要积极主动与家长联系，让优等生适量操持家务，努力将生活的技能和常识传递给他们，使优等生也具备良好的生存能力。师爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作