幼儿园课程目标确定

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1、幼儿园课程编制原理课程编制必须回答的四个问题1、学校应该达到哪些教育目标．2、提供哪些教育经验才能实现这些目标．3、怎样才能有效地组织这些教育经验．4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．第二章幼儿园课程目标的确定思考海马的寓言故事失之毫厘谬以千里讨论：“我和瓶子做朋友”活动目标引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。一、幼儿园课程目标的含义教育目的教育目标课程目

2、标教学目标宏观中观微观概括具体（一）教育目的、教育目标与课程目标关系教育目的（educationalaims）：体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。教育目标（educationalgoals）：教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。课程目标（curricularobjectives）：教育目标的下位概念。（二）幼儿园课程目标幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。具有一般发展性与整合性特点。健康领域目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本

3、的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。二、幼儿园课程目标的基本取向普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标（一）普遍性目标依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。（一）普遍性目标“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”（先秦《大学》）教育的终极目的是“幸福”（亚里士多德）教育的理想是培养“大演说家”（昆体良）教育是为过上“完美生活”做准

4、备（斯宾塞）道德教育的根本指向是“做成一个人”（鲁洁）（二）行为目标行为目标（behavioralobjectives）：指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。基本特点：目标的精确性、具体性、可操作性。（二）行为目标根据自定标准对树叶进行分类就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻而易举地穿上夹克用硬币的数量测量饼干的重量预测哪些物体放在水中会浮起来？哪些会沉下去？根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的？（三）生成性目标生成性目标（evolving

5、purposes）:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。根本特点：过程性。（三）生成性目标英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式”中对生产性目标做了比较充分的诠释。以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”。（三）表现性目标（三）表现性目标表现性目标（expressiveobjectives）:每一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。表现出对“解放理性”的追求。三、幼儿园课程

6、目标制定依据（了解）对幼儿的研究当代社会生活的研究对学科知识的研究对幼儿的研究理想发展现实发展理想发展和现实发展当代社会生活的研究空间维度时间维度三大原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则对学科知识的研究特殊功能一般功能幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。科学领域目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植

7、物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。四、幼儿园课程目标的两种体系（了解）以教育内容领域为结构框架的目标体系以儿童发展领域为结构框架的目标体系。五、幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标学龄阶段（学年）目标单元目标（时间单元或内容单元）具体教育活动目标远目标近目标概况具体时限表述五、幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标：课程领域目标。年龄阶段目标：课程内容纬度与幼儿发展纬度。单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。具体活动目标

8、：微观层面的目标，要求制定得非常具体。六、幼儿园课程目标的制定与表述目标是否具体，核心目标是否突出目标是否与该活动的特质一致目标是否适合该年龄班的幼儿如何表述教学活动目标目标能否有效实现1.目标是否具体，核心目标是否突出？中班综合活动：“我和瓶子做朋友”的目标：1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子带来的乐趣。2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程中出现的问题的能力。3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。