张湾中心学校语文组歌导学案

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1、张湾中心学校八年级语文学科导学案课题：组歌课型：新授课时：3课时（第一课时）主备人：审核人：学习目标1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。3．理解作者笔下的海浪和雨的形象。学习重点理解作者笔下的“海浪”和“雨”的形象。学习难点理解诗歌主题。知识链接1．关于作者纪伯伦，黎巴嫩诗人、散文作家、画家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。　2．关于本文这两首散文诗（所谓“散文诗”，顾名思义，是具有散文

2、抒情特征的诗。这就是说，它首先必须是诗，其次在抒情手法上相当随和地接近散文。）节选自纪伯伦的《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》。　诗人以一颗敏感而多情的心，赋予了笔下的浪和雨生命、灵气和个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。预习检测给划线字注音，解词：炽热()祷词()执拗()俊俏()衷情()馈赠()憔悴()真谛()天穹()璀璨()镶嵌()翱翔()长吁短叹()千山万壑()执拗：憔悴：馈赠：镶嵌：酷肖：海誓山盟：长吁短叹：盛气凌人：纹丝不动：整体感知（1）浪”在文中是

3、怎样的形象？他们分别唱出了怎样的歌？我读到了的浪浪唱出了的歌。（2）这首诗仅仅写浪对岸的爱情吗？这首诗表现了作者怎样的思想感情？（3）文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？（4）作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？重点研读1．用简洁的语句表述读了本文后的感受。2．这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？互助释疑感知诗歌中“海浪”和“雨”的形象。总结纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰

4、富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。达标仿写，要求写出一定的哲理内涵。例：花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予，死者最后的祭献。布置作业熟读课文。理解两首诗的思想感情。张湾中心学校八年级语文学科导学案课题：组歌课型：新授课时：3课时（第二课时）主备人：周晓玲审核人：郭智学习目标1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。2.感悟诗作闪烁着的理性光辉，热爱自然、敬畏生命。学习重点理解作者笔下的海浪和雨的形象。学习难点领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。学习流程导入新课给下列加点的字注音执拗（）憔悴（）馈赠（）

5、真谛（）璀璨（）镶嵌（）酷肖（）长吁（）短叹解释下列词语。执拗：憔悴：馈赠：真谛：璀璨：镶嵌：酷肖：海誓山盟：长吁短叹：盛气凌人：纹丝不动：重点研读1.海浪钟情于海岸，也钟情于大海中的一切。诗歌5至7节那些语句表现了这一点？在文中划出。从中可以看出诗人赋予“海浪”怎样的形象？2.结合“资料助读”，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表现怎样的思想感情？3.《雨之歌》赞颂了“雨”哪两方面的精神？从哪些语句可以看出来？小组讨论“彻夜的不眠使人形容憔悴。纵使人满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这儿的连词使用是否有问题，为什么？明确：句子初读来，好像不通顺，但是如果仔细体

6、会，就能够感觉到，作者用“纵使”一词不仅起到转折强调的作用，更使这段话在语义上更丰富和有气势。仿写例句：潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。（运用拟人和并列句式）总结作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。拓展《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。自主探究1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么3、用一句话概括1－4段的内容4、解释第六段中"吻"和"拥抱"在文

7、中的意思。5、你是怎样理解"尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱"这句话的？6、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？美文链接花之歌    纪伯伦  我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……  我是星辰，从苍穹坠落在绿茵中。  我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。  我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。  清晨，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。  我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中