浅谈拓展、比较、迁移中学文言文教学改革的尝试和思考论文

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1、浅谈拓展、比较、迁移中学文言文教学改革的尝试和思考论文论文关健词古汉语教改实践论文摘要文言文的特点和新时代教育要求，决定了文言文的教学，即是使学生受到优秀文化传统的熏陶，能够借鉴民族文化的精旋，并学会评价文化的良芬。文言文的教学可以尝论文关健词古汉语教改实践论文摘要文言文的特点和新时代教育要求，决定了文言文的教学，即是使学生受到优秀文化传统的熏陶，能够借鉴民族文化的精旋，并学会评价文化的良芬。文言文的教学可以尝试“拓展、比较、迁移”的方法，将拓展的内容与课文进行比较，突出课文的典型性，训练学生知识迁移能力。这样更能充分体现“学生主体”，体现启发创造原则，从而使文言文教

2、学焕发生机。文言文作为中华民族几千年灿烂文化的最重要的外在表现形式，它的特性是显而易见的:练达、严谨、言简意赅、笃实敦厚，而同时又表现出晦涩、艰深之气。面对文言文，学生首先感到的不会是亲切，而是一种似曾相识的隔膜感，这不同于我们面对古代的绘画、音乐、书法等。也许正由于这个原因，长期以来，文言文教学、教改的研究十分乏力。与现代文阅读、作文、现代汉语基础知识的研究呈繁荣景象相比，文言文教学、教改更是需要增强它的广泛研究的力度，以促进它的繁荣，适应形势发展的要求。文言文教学有其特殊性，这与中国传统文化思维是一致的。中国传统文化的思维方式注重整体性，讲求“顿悟”。“书读百遍，

3、其意自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“好书不厌百回读，熟读深思予自如”，’‘只可意会，不可言传”·一这些都讲求一种体验，一种直觉，一种语感，这与现代汉语中知识要点的科学序列明确可辨相异。结合文言文本身的特点，根据教育必须“三个面向”以及教学大纲的要求，我认为文言文教学目的的定位应有以下三个方面:1、熏陶的目的:通过文言文教学，让学生了解祖国文化的悠久历史，了解祖国的文化传统，认识我们民族的道德观、价值观及思维方式，培养爱国主义精神，增强民族的自豪感和凝聚力。2.借鉴的目的:即古为今用。在教学中学习古人的优良品质:如爱国主义、自强不息的精神，百折不挠、执着追求的坚强

4、意志，豁达宽容、襟怀坦白的人生态度等;以及学习古人的文章写作技巧及推敲词语的技巧。3.评价的目的:它的实际意义是培养思维能力、分析能力、鉴赏能力。评价本身并不是目的，而评价过程便是思维训练的过程，评价的结果则利于我们客观正确地认识历史，认识世界。在此教学目的基础上，我们在文言文教学中，应该注意三个环节:1)疏通字词与掌握句式;2)分析思想意义与写作技法;3)鉴赏评价。其中，文言字词是教学的基础，是通往二、三环节的桥梁。但是，必须明确，文言文教学的最终目的不是字词，掌握了字词，应归结到理解分析鉴赏评价上来。2000年的考试说明，对文言文分析综合能力的考查增加了“筛选并提

5、取文中的信息”，将从前“分析文章内容”改为“归纳内容要点，概括中心思想。”由此可见，对文言文的阅读能力的要求明显提高了。然而长期以来，中学文言文教学中，疏通字词费时最多，教师或者全面“承包”，或者象征性地抽学生口译，然后全文“订正”，到后来时间有限，对内容要点、思想意义和写作技巧的分析粗略带过，鉴别评价更是越姐代厄:直接讲解甚至板书。这样文言文教学的课堂就只能是教师喋喋不休，学生昏昏欲睡。学生对文言文的理解、分析、鉴赏根本无从说起。就知识性来说也只能是记忆了一些支离破碎的语文现象。基于文言文教学的沉闷状态，在教学实践中，我尝试了“拓展、比较、迁移”的方法，希望得到语文

6、界同仁的指正和认同。一、拓展、比较、迁移的具体尝试拓展:即不局限于所讲课文本身，选择与之有相似点或相关、相连的文章、文段;把这些文章、文段作为课堂教学内容。拓展的意义在于课内向课外延伸，扩大学生的知识面、阅读面。与一般的课外阅读材料不一样，这里拓展的材料主要是放在课内来解决。比较:在拓宽视野，确定选文后，主要用比较方法来分析、讨论，比较的对象是课文和选文，比较的内容应根据文章本身的特点而定，如结构特点、思想感情，观点倾向，表达技巧，语言特色等。迁移:拓展、比较的目的在于迁移。即利用所学课文的知识要点来解决选文中的一些问题，通过拓展比较，能够让学生举一反三，触类旁通。试

7、以讲解CSR忌讽齐王纳谏》为例:首先，对本文作必要的交代、介绍等，以检查预习，扫清文字障碍，如“朝”、“私”、“修”的一词多义现象，“美”的意动用法等。第二，要求自读课文、理清结构(一)邹忌解蔽:问一答一思:妻一私我;妾一畏我;客一求我(二)邹忌讽谏:宫妇左右一私王;朝廷之臣一畏王;四海之内一求王(三)齐王的纳谏:“三赏”‘“三变”。(四)纳谏成效:皆朝于齐。第三、提问，启发学生思考:邹忌是如何进谏的?这种进谏方式有什么好处?明确:从生活琐事谈起，巧妙设喻，类比推理，亲切、自然、令人信服。第四、将比较材料《触龙说赵太后》及