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1、浅议课堂教学中探究性学习的实施策略论文在数学课堂教学中进行探究性学习,应遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体在数学课堂教学中进行探究性学习,应遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作环节和实施策略,可分为五步进行。一、创设问题探究情境创设问题探究情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有
2、的知识和习惯的方法去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入"心求通而未达,口欲言而未能"的境界。教学中,巧妙地为学生创设问题情境,可以使学生在愤悱状态下探究,激发探究欲望和学习兴趣。1.可以围绕教学目标提出问题。如：在教学"计算长方形的周长"时,围绕"图形的特征是什么?"、"图形的周长指的是什么?"、"周长与什么有关系?"、"怎样计算图形的周长?"等。让问题统领全课,使教学目标落到实处。2.可以在新旧知识的结合点上提出问题。数学知识具有逻辑性、系统性,新知识的掌握要建立在旧知识及已有的经验方法基础上的,为此,找准新旧知识的生长点极为重要。3.可以在
3、探索知识的过程中提出问题教师可以在探索过程中打破封闭式的教学过程,采用"提出问题-解决问题-再提出问题-再解决问题"的探索式学习过程,鼓励学生不断地提出问题。通过设计问题情境,使学生明确了探究目标,思维具有了指向性;教学中产生强烈的探究欲望;思维有了推动性;学生在探究情境中不仅能积极主动获取知识,体会到所学知识的数学价值,更点燃了探究思维的火花。二、倡导自主探究方式1.猜测-验证数学猜测能缩短解决问题的时间,能获得数学发现的机会,能锻炼学生的数学思维。牛顿曾说："没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。"《新课标》指出：通过操作猜测等方式,能使学生更好地理解数学
4、知识,培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。如：教学《时分的认识》1课时,在学生对时和分的概念有了初步了解后,教师提问："猜1猜时和分有什么关系?"当学生猜出1时等于60分后,教师出示课件,进入"验证"环节。“是不是1时等于60分?”接着学生又进入探索验证的活动之中。通过观察、思考、动手操作的活动,让学生充分验证了猜测结论的正确性。2.尝试-明理尝试即让学生用原有的知识及生活经验,运用知识的迁移规律,用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。如：教学《有多余条件的应用题》的例题是"有1载重汽车自身的重量是2吨,最多能装8吨货物,现已装5吨,还能装几吨
5、?"教师先让学生自己试做,出现了如下3种解答方法：①：8-5-2=1(吨),②:2+8-5=5(吨),③：8-5=3(吨)。为了寻找正确答案,学生尝试讨论,经过整理后,大部分学生理解了答案③的正确,只有极少数学生还不理解,这时教师举了这样1个例子："你的体重(自重)82斤,最多可以提起50斤的东西,现在右手已经提起了30斤的东西,你最多还能提多少斤的东西?"使极少数者恍然大悟,明白了"多余条件"在应用题中的负面影响。尝试过程展示了每个学生的思维过程,暴露出他们认知上的弱点,这样的例子贴近学生实际,符合学生认知特点,让学生确实理解了所学的知识。3.操作-表达教学中教
6、师要关注学生直接经验的体验,把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动,让学生在具体的操作情境中,谈出感受、谈出方法、谈出数学思想,进而理解知识,掌握知识。4.合作交流探究活动。在学生个体独立探索的基础上,让学生在小组内或班级范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,可以揭示数学知识规律,找出解决问题的方法、途径。在合作交流中,学生学会相互帮助,实现了学习互补,增强了合作意识,提高了自我表现的能力,以及听、说和与人交往的能力。6.实践运用探究拓展。探究知识的目的是为了运用,运用知识是使学生掌握知识,形成能力,发展智力的重要手段,它是沟通知识与能力的桥
7、梁。在实际教学中,注重设计与生活紧密相联的习题,让学生在解决实际问题中运用知识,提高学生解决实际问题的能力,增强学生的数学意识。如：在教学"立体图形"复习课时,教师让学生设计包装箱,其中1个组设计的内容是："把24个可乐罐装在长方体纸箱内。"学生的设计过程如下：(1)测量数据得到可乐罐的底面直径是5厘米,高是15厘米。(2)根据摆放方法,找到包装箱的长、宽、高。(3)根据长、宽、高计算包装箱的表面积。(4)通过比较表面积大小,设计出最佳设计方案,即6×4×1的摆放方法。7.情感体验探究乐趣。在学生的探索过程中,为了有效地激发学习动机,教师应对学生多采用鼓励、商量、
8、赞扬的办法
