[中学教育]浅议课堂教学中探究性学习的实施策略

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1、浅议课堂教学中探究性学习的实施策略   在数学课堂教学中进行探究性学习,应遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作环节和实施策略,可分为五步进行。   1、创设问题探究情境。   创设问题探究情境就是在教学过程中提出有1定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入"心求通而未达,口欲言而未能"的境界。教学中,巧妙地为学生创设问题情境,可以

2、使学生在愤悱状态下探究,激发探究欲望和学习兴趣。   (1)可以围绕教学目标提出问题。   如(冒号):在教学"计算长方形的周长"时,围绕"图形的特征是什么?"、"图形的周长指的是什么?"、"周长与什么有关系?"、"怎样计算图形的周长?"等。让问题统领全课,使教学目标落到实处。   (2)可以在新旧知识的结合点上提出问题。   数学知识具有逻辑性、系统性,新知识的掌握要建立在旧知识及已有的经验方法基础上的,为此,找准新旧知识的生长点极为重要。   如(冒号):教学《圆的周长》1课时,学生已具备了1定的图形知识及图形转化方法,为此我做了如下

3、设计(冒号):先复习旧知,长、正方形有什么特征?长、正方形的周长怎么计算?它们的周长与什么有关系?这几个设问的目的是让学生在新旧知识之间找到结合点,即周长与什么有关系?有什么关系?有1定的倍数关系吗?再引导设问(冒号):圆的周长与什么有关系?是否也与什么有1定的倍数关系呢?问题1经提出,学生则沿着1定的思维方向探索圆的周长的知识。   (3)可以在探索知识的过程中提出问题   教师可以在探索过程中打破封闭式的教学过程,采用"提出问题-解决问题-再提出问题-再解决问题"的探索式学习过程,鼓励学生不断地提出问题。如(冒号):1年级《图形的认识

4、》1课。学生通过观察图形,动手摆图形,动手折1折等活动,对长方形、正方形的的特征已经有了认识,能用语言准确表述。但这时教师可以设计这样1个情境,使学生加深了对正方形特征的认识。教师说(冒号):"同学们,老师也有4根小棒(长短不1的小棒)请你摆出正方形。"同学们1边摆,1边摇头(冒号):"长短不1的小棒怎能摆成正方形呢?"学生在经历失败后,提出了利用正方形特征解决实际问题的思路(冒号):将4根小棒以最短的1根为准,剪去其它多余的部分,剩下的部分同样长,就可以摆1个正方形。   在这样的课堂中学生不唯师,善思考,不仅能提出问题,而且还能解决问

5、题。通过设计问题情境,使学生明确了探究目标,思维具有了指向性;教学中产生强烈的探究欲望;思维有了推动性;学生在探究情境中不仅能积极主动获取知识,体会到所学知识的数学价值,更点燃了探究思维的火花。   2、倡导自主探究方式。   素质教育的核心是发挥人的主观能动性,发挥学生的主体作用,教育的本质在于参与,即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中,让学生动脑、动口、动手,把看、听、读、写、做结合起来,能最大限度地让学生参与到教学活动中去。   (1)猜测-验证   数学猜测能缩短解决问题的时间,能获得数学发现的机会,能锻炼学生的数学思维

6、。牛顿曾说(冒号):"没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。"《新课标》指出(冒号):通过操作猜测等方式,能使学生更好地理解数学知识,培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。   如(冒号):教学《时分的认识》1课时,在学生对时和分的概念有了初步了解后,教师提问(冒号):"猜1猜时和分有什么关系?"当学生猜出1时等于60分后,教师出示课件,进入"验证"环节。“是不是1时等于60分?”接着学生又进入探索验证的活动之中。通过观察、思考、动手操作的活动,让学生充分验证了猜测结论的正确性。   (2)尝试-明理   尝试即让学生用原有的

7、知识及生活经验,运用知识的迁移规律,用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。如(冒号):教学《有多余条件的应用题》的例题是"有1载重汽车自身的重量是2吨,最多能装8吨货物,现已装5吨,还能装几吨?"教师先让学生自己试做,出现了如下3种解答方法(冒号):①(冒号):8-5-2=1(吨),②:2+8-5=5(吨),③(冒号):8-5=3(吨)。为了寻找正确答案,学生尝试讨论,经过整理后,大部分学生理解了答案③的正确,只有极少数学生还不理解,这时教师举了这样1个例子(冒号):"你的体重(自重)82斤,最多可以提起50斤的东西,现在右手已

8、经提起了30斤的东西,你最多还能提多少斤的东西?"使极少数者恍然大悟,明白了"多余条件"在应用题中的负面影响。尝试过程展示了每个学生的思维过程,暴露出他们认知上的弱点,这样的例子贴近学生实际,