以学生为中心,提高双语教学的质量

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1、以学生为中心,提高双语教学的质量【摘要】目前在很多大学的生物学课堂教学中仍普遍存在以教师为中心的传统教学模式,这与21世纪社会对创造性人才的需求越来越不适应,生物学教学方法的改革势在必行。本文结合《基因组学》教学实践,讨论了如何实施以学生为中心,全力培养学生的独立思考能力和创造性思维的生物学教学模式。　　【关键词】学生中心《基因组学》双语教学　　2001年国家教育部在《关于加强高等教育本科教学工作,提高教学质量的若干意见》中提出,要按照“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。《意见》强调,对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应

2、我国加入e第二版作为教材,但它是2002年出版的,与现在相比很多知识点已经不是最新的了。但其基本的理论还是存在的。由于我们仅仅选用了其前几章节,包括绘制图谱、基因组测序列、基因组的诠释、染色质的结构与基因表达、基因组的进化和生物进化与基因组进化的关系。补充了生物芯片、SNP、肿瘤基因组学、药物基因组学、病毒基因组学、基因组学与生命伦理学这些最新发展的知识点。同时,还要留出一定的时间给学生,让他们提出自己的感兴趣的内容,然后教师提前准备,与大家共同来探讨。在过去的教学中,就有同学对转录物组、表观遗传学感兴趣。我们进行了集中,在课堂上进行了比较详细的讲解,深得学生的喜爱。即保证了基本内容的掌握

3、,又确保了学生对于最新发展知识了解的渴望。　　生物学是一门以实验为基础的学科,最新实验技术的掌握不仅有利于学生对最新知识的掌握,也有利于实验技能的提高。同时为了增强大家的英语翻译能力,我们安排每个学生翻译一个最新的基因组学相关的实验技术。为了督促学生按时完成,每周定期将学生翻译进行进行汇报,通过Email的形式发送到老师的邮箱。　　为了应对学生主动性差的特点,我们争取学生能提前进行内容的预习。但学生积极性较差,考虑到学生对新鲜事情比较敏感,我们因势利导,每次课前将下一节课需要讲解的内容进行总结,选出学生感兴趣同时紧扣主题的一个论题提前给学生告知,然后使学生对此论题进行预习后以Email的形

4、式汇报预习内容。比如,对于基因组的测序来说,学生并不感兴趣。但在基因组的测序中有一个非常重要的有争议的人物叫克雷格.文特尔,我们要求的论题就是克雷格.文特尔。而对它的了解必然涉及到人类基因组测序列的策略问题,而这个就是我们下一次课要讲的重点内容。如此进行,从实际教学效果来看,还是非常不错的。学生普遍反应这是将趣味性与知识性结合的一个非常好的例子。3.2教学形式的创新　　传统的教学都是老师讲学生听,使得学生积极性和参与性普遍不高。由于在实践教学中我们让学生参与到课堂讲课中来,以四个学生一组,每次课将自己准备的内容选取一个人进行讲解,然后其它学生提出问题,教师进行点评,之后一节课的时间内教师对

5、本讲所要讲解的其它的内容进行阐述。以基因组测序列为例,四个同学对克雷格.文特尔进行了介绍,教师在其介绍的全基因组鸟枪法测序策略的基础上介绍国际人类基因组计划中使用的图谱指导下的鸟枪法测序策略,指出两者之间的异同点。然后在人类的基因组测序列的基础上,介绍其它生命体的测序方法。这样我教学方法有利得保证了学生的积极参与,也使教师能够比较清楚的确定学生对于相关知识点的理解程度。　　通过在教学内容与教学形式上的改革,我们的基因组学双语教学取得了不错的效果,三次问卷调查表明它促进了同学们对英语学习认识的提高。使同学们认识到英语仅仅是作为一个工具,一个学习、交流、传递信息的工具,而不再是考试的内容,升学

6、的途径,获得学位的必要手段。通过深入阅读一篇外文文献,同学们发觉英语的语法、结构,行文逻辑比较简单。通过对较多英语资料的阅读,同学们发现大量的新知识、新方法,会找到中文内容中找不到的解决问题的方法和思路。这无疑大大提高了同学们学习英语的积极性与主动性。更重要的,它促进了学生对于基因组学知识与技能的理解和掌握。浩瀚的互联网英文信息开拓了学生的视野,使同学们充分了解到了基因组学的最新发展发展动态。以学生为中心的教学模式,充分调动了学生学习的积极性和主动性,同时也给他们施加了压力,大大增强了学习的效果。　　以学生为中心的双语教学就是以学生为中心进行教学内容与教学形式的设计,在内容上以课本为辅,以

7、能调动学生积极性与主动性的最新知识为主,重视英文资料的收集与整理;教学形式上以教师讲解为辅,以学生自主学习为主。教师更多所做的是知识学习的引导者而不是传递者,充分调动学生的积极性与自主性。双语教学是一个非常好的教学形式,可以使教学内容尽可能地与当今科学发展同步,开拓学生的知识面,大大提高教学质量,使学生更具有竞争力。我们将在教学中积极实践这一模式,更好地服务于学生,提高本科教学工作。