海南省教育研究培训院吴海虹

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1、海南省教育研究培训院吴海虹通过区域游戏活动实施《指南》《指南》培训：第九单元一、游戏是幼儿园教育的专业性体现幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）值得我们反思的是:为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动?我们为什么要提前教小学的内容，为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？什么是有别于小学的幼儿园的方法？《指南》告诉我们什么？《指南》中的目标

2、告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；《指南》的说明和教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么。阅读：《指南》说明部分（第四点2、3小点）任务：1、请找出两段文字中的两个关键词，说明游戏是幼儿园教育的基本形式。2、说说为什么这两个词与游戏的关系最为密切关键词：个体差异直接经验要做到“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备怎样的的专业素养和能力？如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。反省一下自己是否具备这样的专业素养和能力小结：游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。创设能激发幼儿游戏兴趣

3、的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现；教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。教师的组织游戏的专业能力1、了解儿童，读懂儿童2、环境创设的能力3、推动、支持幼儿游戏的策略幼儿园游戏的类型一是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，常见在区域活动或自由活动时间一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。常见在集体活动中二、游戏与幼儿发展的关系案例分析：阅读资料卡9.1.2：角色游戏案例“分食物”阅读资料卡9.1.3：运动游戏案例“滑滑梯”问题：从案例中分析，幼儿的游戏行为与发展具有怎样的关系要求：小组讨论结果以关键词的形式写在

4、纸片上。小结：游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展——尝试性行为——自我发展分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。三、游戏对幼儿发展的效应问题讨论：为什么会玩的孩子聪明？(矿泉水瓶的替代作用)阅读案例：不断重来，不亦乐乎小结：材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活

5、性和发散性；自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。（搭积木）游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。四、材料的投放方式与幼儿行为的关系当前活动区材料有两种投放方式：一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；12一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；12开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）五、我们应该如何投放材料既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开

6、放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；五、我们应该如何投放材料1、案例分析阅读资料卡9.2.1：夹玻璃珠阅读资料卡9.2.2：一个教师的困惑问题（1）夹珠子案例中教师的介入说明什么？（2）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？（3）如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾小结：既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。应该从“我想让幼儿如何游戏”转化为“我想知道幼

7、儿如何游戏”，即过程大于结果（阅读指南说明第4小点）2、编制活动区材料投放计划以《指南》中的目标为依据，尝试为以下活动区投放材料活动区材料名称预期目标实际玩法娃娃家小超市戏水池沙池益智区注：1、每个活动区投放一种材料2、为角色装扮区与沙水区投放的材料，既能使幼儿以自己的方式有多种玩法,又能实现预期的目标。3：为益智区投放“规则游戏”材料，规则简单好玩。六、各类区域的设置（一）、表现性区角色区表演区建构区美工区