浅析新课改中语文阅读教学存在的误区及对策

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1、浅析新课改中语文阅读教学存在的误区及对策◊卫丽（河南省陕县陕州外国语学校陕县472100）阅读教学是我们小学高年级语文教学的工作重点，是小学语文教育的重心和基础，阅读不仅能帮助学牛开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。但目前小学语文阅读教学中，还存在着许多误区，结果之一是学牛的阅读水平低下，解决问题的能力较差。根木原因在于学生不会阅读。一、语文阅读教学存在的误区1•把阅读教学变成了讲读课许多教师受传统教学模式的影响，习惯了上阅读课便是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇

2、，并没有从阅读教学的本身出发，去培养学生的阅读能力，于是语文阅读课堂教学突出的表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原木好好的整体（课文）搞得支离破碎，使学生只见树木，不见森林；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中,而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。如此，提高阅读能力只能是一句空谈。2.教学策略上盲目进行自主探究、小组合作学习有的老师一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。

3、如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟,而安排讨论却用了3——5分钟。整整一堂课，老师没有安排一次能读完全文，甚至读完一个段落的时间。频繁地“四人小组”的活动中，进行着没有没了的不知所云的“探讨”。忽视了文木（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学牛无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的木质3•教学手段上烂用多媒体课件有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感

4、悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验,从而背离了语文教学的目标。3.阅读教学内容与生活严重脱节在“应试教育”的强大压力下，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是所谓的“优秀作文选”。另外，由于受社会和传媒的冲击，许多

5、学生沉湎于世俗流行的卡通读物、漫画武侠小说、黑色幽默另类文学作品，如《漫画三国》《QQ版水浒传》等，这些阅读作品的内容不利于开阔学生的眼界和生活经验的积累，加之缺乏及时有利的指导，学生容易走向某种极端。二.解决阅读存在的误区、提高阅读能力的对策(1)帮助学生树立自信心，培养积极向上的态度教师帮助学生树立“我要学好语文”的目标和自信心，使他们能积极主动参与到阅读中去。当阅读教学中遇到困难的吋候，教师要表现出足够的理解和宽容，及吋调整策略，适时鼓励他们，倡导结对帮扶，让学生不断感受成功，引导他们树立信心，坚

6、持不懈，相信最终将会取得不同层次的进步。(2)优化课堂教学模式，改进教学方法，教学过程是师生双方互动的过程，在阅读教学中，老师在不同阶段承担着不同的角色。1•阅读前的“导演者”。老师的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同吋了解相关的背景信息。帮助学生激活背景知识，激发阅读兴趣，预测阅读内容，为阅读做准备。2•阅读过程中的“组织者”。在学生阅读吋，教师应给学生设置一定的阅读任务：排序、冋答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点工作。而且教师在

7、此阶段务必要多关注学困生，使他们能全身心地投入到阅读中去。并且要注意所布置的任务一定要明确，形式要全面，即要有独立完成型的也要有通过小组讨论、交流和汇报共同完成型的。这样整个过程中，学生既有独立思考的空间，又能共享资源，互动合作，共同感受成功。3.阅读后的“点拨者”。在学生阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的深意和文化点。可采用教师讲解、学生讲解和集体讨论相结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。(1)开展问题探究教学，提高语文阅读课堂教学质量。在平时

8、的教学中，我们可以根据知识点，整体理解,综合运用这三方面。设计各种问题。例如知识点，我们可以说：请把你们组找到的知识点写在纸上,比一比看哪一组写的最多？这样的活动人人都能参与，答案就在文章中，学生通过快速阅读，可以很快找到问题的答案。关于整体理解，教师可以先问一些文章中显而易得的问题，逐渐由易到难，由整篇到段落。最后设计一些问题让学生相互讨论。进一步促使学生去了解文章，提高捕捉加工整合材料信息的能力。从整节课来看，以”问”为主线，环环相扣，