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1、高中数学新课改存在的误区及对策探究•中学数学论文高中数学新课改存在的误区及对策探究江苏滨海八滩中学周仁春新课程改革进入了攻坚阶段，有效教学的研究早已游人如织，取得了许多令人瞩目的成果。但在〃社会以能力为重、学校以应试为基、家长以考分为本〃的矛盾背景下，课程改革仍面临着诸多困境。高中数学新课程实际存在的误区（-）课程理念存在误区。受高考指挥棒的左右，学校、教师、家长崇尚〃考分〃，而忽略了学生人文素养的培养，忽视了学生身心健康发展。学生缺乏与人沟通、与人合作的能力、缺乏积极向上的学习态度、缺乏健康的审美情趣。教师站在知识本位的角度审视教材，对教学主题理解必然会岀现偏差，导
2、致学生人文素养的缺失，影响着学生的个性发展。（二）教学方法存在误区。新课改避免了接受式学习的弊端，倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实施过程中出现诸多问题，主要表现在:自主学习中,教师忌讳讲解，不加任何指导,放任学生自流，学生想学什么就学什么，使自主学习流于形式;合作学习中，教师提岀问题，不留有让学生自主思考的时间就匆匆开展合作,由于缺乏个体的深思熟虑,交流讨论根本不会有创新的见解。（三）教学手段存在误区。多媒体教学有着诸多优势，能化繁为简、变难为易,深受师生的青睐,而部分教师片面信奉现代教学媒体,认为用上多媒体就有新的教学理念,就能在课堂上出彩,于是有的课件设计花
3、哨而缺乏实效；有的以音、色取代学生的思考体验过程，使数学从〃人灌〃走向〃机灌〃。二教学误区的成因分析（-）对课程理念缺乏有效把握。教师对课程结构、课程评价等缺乏精准的把握，对教材缺乏深入硏究，习惯于以考分作为评判学生的唯一标准，哪些内容设置作了调整、哪些知识作了删减、哪些知识考察难度发生变化都无从知晓。（二）教学能力阻碍了课改的进程。部分教师对建构主义、人本主义、合作学习等教育教学理论缺乏必要的学习，对学情缺乏分析，导致教育观念落后，以昨天的标准要求今天的学生，与学生沟通产生〃鸿沟〃，偏离了学生的成长环境。（三）传统经验与新课程理念相互脱节。新课程理念是对传统教育教学
4、的继承与发展，我们要去其糟粕、取其精华，部分教师一味地看到传统教育教学的弊端,不管教学内容是否适合，都采用合作交流、自主探究方式教学，否定了教师必要的示范与讲解。（四）形式化的评课误导了数学教学。在公开课教学中,部分听课老师有所顾忌,生怕伤害授课者的自尊,多讲优点，少讲问题，如此缺乏诚意的评课方式易对教学活动产生误导。三、基于新课改背景下的高中数学有效策略（一）强化动机激励。一方面强调学生的职业规划教育，通过班会、座谈会等形式与学生、家长、镇有关企业进行沟通、交流,了解用人单位对人才的需求、待遇,让学生憧憬未来,提高学习动力。另一方面创设应用情境，让学生亲历操作、实验
5、、讨论等活动，领会实际生活中蕴含的数学知识，感受知识的应用价值。如在〃圆的标准方程〃教学中教者创设情境如下：〃已知有一双车道的隧道（车辆只能在中心线右侧行驶）,其截面是半径为3.6m的半圆，一辆宽为2.6mz高为2.8m的货车能不能驶入这个隧道？“（二）丰富教学引导方法。教师要从预习、听课、笔记、作业等基本内容做起,规范学生的学习方法，加强学生的学习方法指导,分层次设计问题，设计有梯度的作业:对基础薄弱、缺乏兴趣的学生布置基础概念、简单计算等类型的题目;对成绩优秀、悟性较强的学生布置综合性强的作业。如在〃集合的概念及运算”练习中，教者设计了A、B、C三个层次的练习，如
6、：A层次:己知集合A={x
7、-5x<3},B={x
8、x-7或x3},则AUB=()A、{x
9、x-7或x・l}B、{x
10、-7x3}C、{x
11、-5x3}D、{x
12、x-5或x3}B层次：定义集合运算：A*B={z
13、z=xy,xGA,yWB},设A二{1,3},B二{0,3},则集合¥B的所有元素之积为(丄A、0B、3C、6D、12C层次:己知集合M={x
14、x2+5x+6=0},N={x
15、x2+(a+l)x+(a2-4)=0},(1)若MnN={-3};求实数a的值。(2)若MUN=M,求实数a的值。(三)加强学法指导。教师要规范好课堂笔记、错题本的使用,要围绕重点内容、易错
16、点内容复习巩固，要充分利用错题资源，设计有针对性的习题。教师要摒弃反复记忆、机械模仿的做法，采用丰富多样的学习方式，积极开展自主学习、合作探究等方式，为学生营造一个独立思考、讨论交流的平台，让学生畅所欲言、自由表达、质疑提问。总之,我们数学教育工作者要凭借自己的勇气、智慧和信念踏上探寻有效教学之路,不断反思自身教学行为,引入丰富的教学资源,摆脱低效的教学状况，建构有效的教学策略，在追求有效教学的路上永不止步。
