为学生插上想象的翅膀

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1、为学生插上想象的翅膀　　早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。”而我国的教育家陶行知先生也说过：“给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子想象的余地，让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创造自由放飞的空间，放飞孩子的想象，放飞孩子的理想。”可见，在阅读教学这片蔚蓝的天空中，我们要为学生插上想象的翅膀，他们才能飞得更高更远。　　一、先入为主，依题想象　　一篇课文的题目，就如同一双能够透视内容的“眼睛”，它能够率先走入学生的视野，引领学生走入文本。而此时此刻，适时的想象能够激发学生理解的火花，点

2、燃学生学习的激情。在苏教版第八册《鸟语》一课中，我在上课伊始便揭示出课题，即而将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以音乐一一放给学生听。学生闭上双眼，仿佛置身于大自然中，倾听着鸟儿们的歌唱。这时，我问孩子们：“你们都听到什么？”有的学生说：“我听到了鸟儿们在歌唱。”有的说：“我听到了好几种鸟的叫声，他们的叫声各不相同。”有的说：“我听到鸟儿在和我们聊天。”这时，我马上追问：“你知道他们在和你聊些什么吗？”学生们更兴奋了，跃跃欲试。就在想象处于最佳点时，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，孩子们沉浸在其中，乐此不疲。　　

3、二、巧借省略号，激发想象5　　在丰富的文本内容中，许多作者为了制造悬念或留给人们更多的遐想，适时地使用了一些省略号。如果教学中，我们只把它作为一个简单的标点符号，或是只让学生了解它所代表的含义，那么就会遏制学生想象的美好愿望。所以，我们应有效地利用省略号，激发学生想象。仍以《鸟语》为例，在教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我鼓励学生先学再想，我设计了这样的问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地回答：“不行

4、。”为什么不行？我追问。学生马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而具有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐

5、。”“从海面的清洁师海欧那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的小鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。”“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。”……5一石激起千层浪，孩子们放飞了想象的翅膀，使理解得到了进一步的升华。　　三、通过对比，创造想象　　别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在《特殊

6、的葬礼》中，作者生动地再现了塞特凯达斯瀑布逐步走向衰亡的过程。为了使学生更清晰感受到这一真实的画面，我播放了原来的塞特凯达斯瀑布的录像，学生看到那咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的壮观景象时，惊叹不已。这时，我引导学生展开想象：“如果此时此刻你就站在塞特凯达斯瀑布面前，你会想些什么呢？”有的学生脱口而出：“此景只应天上有，人间能得几回闻。”有的说：“我真想在这里安营扎寨，住在这世外桃源。”有的学生说：“我想吟诗一首：‘日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’”“我会将这一精彩的瞬间录下来，作为永久的纪念。”……此时，学生直观的感受与想象

7、碰撞出创造的火花。这时，再来让学生朗读第三自然段，就能更深刻地体会到游人们在大瀑布前那种留恋忘返，叹为观止的感受。接下来的教学，我并没有顺延到第四自然段，而是让学生直接进入第五自然段，并分别想象这样几个画面：1.枯竭后的塞特凯达斯瀑布变成了什么样？2.它是怎样像生命垂危的老人一样垂死挣扎的？3.游人们会想些什么，说些什么？4.到底是谁制造了这个悲剧？”孩子们在讨论、交流、想象中，勾画出一个又一个真实的画面。例如：一个学生在想象时运用了比喻的方法，他说：“塞特凯达斯瀑布就像一个人，而水就像是他的血液，血液一点点流光了，他也就要死亡了。”有的学生说：“5塞特凯达

8、斯瀑布面对自己的水源一点点减少，他没有一点办法，它只