新课程背景下小学信息技术课堂教学的几点思考

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1、新课程背景下小学信息技术课堂教学的几点思考【摘要】我们知道，信息技术的最大特点在于其日新月异的快速发展带给了人们巨大的变化。与此相对应的是，我们的信息技术课堂还存在着诸如硬件设施过于落后，教学手段过于单一，教学理念过于保守等不足之处。新课程背景下，如何培养学生良好的学习兴趣与学科意识，并融入一定的人文教育，成为我们每一名信息技术学科教师所必须面对的课题。本文中，笔者从以生为本，培养学生良好的自主学习能力；任务驱动，让学生充分体验成功的乐趣；注重整合，让信息技术课堂色彩缤纷、充满活力；巧用网络，让学生❷望校园以外的瑰丽世界等几个方面进行了思考，望抛砖引玉，得到大家的指教。【关键词】信息技术

2、;任务驱动；自主学习随着时代的发展，电脑、网络已经逐步走进了千家万户。对于当今的小学生来说，他们对于开机关机，敲击键盘，点击鼠标已经不再陌生，甚至有很多学生在玩游戏方面驾轻就熟，颇具一定水准。与此同时，学生在课堂上学习目标不明确，迷恋玩游戏，对于机械、繁琐的操作步骤不感兴趣等问题开始逐步显现。新课程背景下，我们的信息技术课堂该如何培养学生基本的信息技能与学科意识，培养他们的实践能力与创新精神，当引起我们深深的思索。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点自己的看法，希望能够得到各位专家与同仁的批评、指正。一、以生为本，培养学生良好的自主学习能力传统的信息技术课堂，无非就是教师演示一下具体的操

3、作步骤，让学生依葫芦画瓢，经过反复练习来掌握既定的课堂目标。这样的课堂，程度较好的学生也就是仅仅能够掌握基本的操作技能，程度较差的学生可能还在走神，老师已经讲授完了。长此以往，莫说提升学生的信息素养与创新精神,就连达成基本的课堂目标都要大打折扣，甚至会影响学生的学习兴趣，模糊学生对于信息技术学科特点的认知。笔者主张，我们在课堂上以生为本，将更多的课堂时间交给学生去自主学习，主动探索，有效达成课堂教学的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。譬如，笔者在讲授“PowerPoint的初步认识"这一章节的知识时，上课伊始就给学生播放了不同类型、风格、主题的幻灯片作品，引发了学生在课堂上

4、的啧啧称叹。之后，笔者组织学生自主学习、操作，掌握插入新的幻灯片，设置幻灯片版式，文本编辑、撤销回复、保存退出等基本技能，教师只是在学生遭遇瓶颈时给予关键性地点拨，达到了较好的学习效果，培养了学生良好的自主学习能力。课下，笔者甚至发现不少学生开始偷偷地把父母拍的照片插在幻灯片里，并镶嵌了美丽的背景，以介绍自己或家人为主题，制作出了相当不错的作品。看着他们得意洋洋地样子，笔者由衷地感叹：学生的潜力无穷，我们的课堂当坚持以生为本。二、任务驱动，让学生充分体验成功的乐趣新课程背景下，“任务驱动”法非常强调在“做中学”的学习理念，充分挖掘了学生在学习中的主体意识，大大提升了课堂教学效率，受到了全

5、体师生的一致肯定。对于信息技术学科来说，其强大的实践性、工具性非常适合采取任务驱动法进行学习，就是将一定的教学目标与内容隐含在一个个具体的任务当中，让学生在积极尝试与主动探求中获得信息技能，提升信息素养，体验成功的愉悦，提高课堂教学效率。笔者在讲授''我有'伊妹儿'了”这一课时的时候，结合即将来临的“六一”儿童节，组织学生制作一个简单的电子贺卡，并运用电子邮件的方式发送给自己的朋友。四年级的学生已经具备了基本的网络知识，又对很多新鲜事物感到好奇，在具体的学习过程中表现出了强烈的求知欲望。他们自己阅读教材，相互交流，认识电子邮件，了解电子邮件的基本组成，熟悉申请邮箱的步骤流程，并主动运用刚

6、刚学过的“网上乐转一转”的搜索技能解决申请过程中出现的诸如用户名不正确、密码有误、无法申请等问题，最终都很好地完成了教师布置的任务，取得了良好的学习效果。看着自己努力之后得到的成果，学生们由衷地笑了，恣意享受着成功的愉悦。三、注重整合，让信息技术课堂色彩缤纷、充满活力我们知道，信息技术学科知识有着强大的工具性与应用性。在具体的教学过程中与其它学科知识的学习活动进行整合，不但为其它学科的学习活动提供了一个有效的辅助工具，更能够将信息技术学科知识融入到具体的实际操作当中，有效地提升了我们的课堂教学效率，提升了学生的应用能力与技术素养，使得我们的教学课堂色彩缤纷、充满活力。譬如，笔者在讲授“制

7、作简单的表格”这一章节的知识时，结合语文教材中的“蝙蝠和雷达”课文展开整合活动，教师播放相关视频，让学生观察、记录蝙蝠三次飞行的实验数据，并进行计算、思考。最终，学生通过这次表格数据的对比，充分理解了蝙蝠探路的秘密，并解决了“蝙蝠利用超声波探路和飞机利用雷达导航的关系”这一语文课堂教学的难点，并在实际操作中很好地掌握了利用快捷按钮制表，用菜单命令制表，手动绘制表格等多种制作方法，一举多得,取得了良好的学习效果。四、巧用网络，让学生❷