中职学生英语早读现状与对策

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1、中职学生英语早读现状与对策　　摘要：分析了中职学生英语早读现状，提出了导认识、设驱动、施活动、多评价等途径提高早读效率，并进行了实践探究取得了成效。　　关键词：中职学生；英语早读课；任务驱动　　英语课程是很多中等职业学校学生必修的一门公共基础课。学习英语课程，早读非常重要。调查发现中职英语早读课英语早读教学普遍没有得到有效开展，存在许多制约因素，现状令人担忧，急需教师设法解决。　　一、中职学生英语早读现状　　1.教师对早读课重任务缺评价　　通过对英语教师的访谈，经过汇总得出导致中职英语早读现状的最直接外因如下：100%的教师认为英语早读对学生学好英语来说是重要或很重要；20%的教师对

2、早读进行过精心设计；60%的教师对早读没有规划，较为随意开展；20%的教师从来不重视英语早读，认为早读课是班主任的任务。访谈对象没有一位教师进行过早读量表式的评价，没有做过这方面的反思和研究。　　2.学生对早读课重形式缺主动　　根据访谈和问卷调查结果，掀开中职学生英语早读现状的表面，我们可以寻找到中职学生英语早读现状存在的真实问题。　　（1）英语早读课重要性认识模糊，早读没有动力7　　从学生的问卷数据统计看，有近半数学生认为英语早读课没有白天课堂英语课重要或者就根本不知道是否重要。这种对英语早读课重要性认识的模糊，学生早读自然就没有了动力。　　（2）英语早读课学习目标缺乏，早读没有任

3、务　　从学生问卷数据统计来看，有四分之三（76.1%）的学生在早读课中没有安排自己要学习的内容。这就是说，有很多学生在早读课中不知道自己早读要读什么。因此学生早读就显得盲目与随意，没有主动性和积极性，很多学生完全是被动地读，有学生甚至和教师玩“游戏”，教师在教室，就被动地应付；教师不在教室，就出现不读的现象。究其原因，学生英语早读课缺乏学习目标，不知道需要做什么，不知道早读的任务。　　3.英语早读课早读方式单一，早读缺少活力　　从学生问卷数据统计看，有近半数（49.3%）学生希望的早读方式是自己个人朗读（22.4%）、默读（17.9%）或其他方式（9%），但在笔者每学期值周检查全校各

4、班级英语早读课纪律时观察，全校几乎所有班级都是采用领读和全班齐声朗读的单一方式早读。其实，每个学生的生理和心理特点不尽相同，每个人的最佳记忆方式也不一样，这种统一内容、方式单一的领读、齐读早读，很容易让学生疲劳生厌，导致早读缺少活力。　　4.英语早读课学习效果没作评价，效果缺少达成7　　从学生问卷数据统计看，有过半数（58.2%）学生认为自己早读效果不好或者就根本不知道是否有效果。究其原因，这与教师对学生早读情况没有作有意识的系列评价有极大关系。教师都没作评价，也就更不会有学生去作相互间的评价。没有评价，学生不能明确知道自己早读的效果，不能因受到老师或同学的肯定表扬，看到自己测试的成

5、绩好而倍受鼓舞与激励；也不能因受老师或同学的善意批评评价，看到自己测试的成绩不理想而倍受鞭策。没有评价就没有了激励与鞭策，早读效果缺少达成。　　二、解决对策　　1.导认识　　（1）榜样先行　　采用榜样示范法，用优秀学生的榜样言传身教。用榜样的正确行动给予学生正确导向，用榜样正确的早读认识引领学生英语早读。让学生意识到读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。　　（2）教师身教　　要让早读对英语学习很重要的正确认识，实现对英语早读的引领，除了教师给学生进行早读重要性认识进行说明教育和学生榜样示范之外，笔者认为最关键的是让英语教师“身教”。这里所讲的“身教”，意思

6、是指英语教师要真正重视早读，对早读课进行“备课”，对早读课进行“上课”，守时下课。　　（3）制度规范　　学校的认识程度是通过制度来显现。学校要把英语早读课统一纳入计算英语教师的工作量，像白天课堂英语课一样给英语教师计算发放早读课课时津贴，把英语早读课纳入到像白天课堂英语课一样的教学管理。只有这样，才能通过制度来落实英语教师对英语早读重要性的认识。也只有这样，才能实现英语教师对学生的“身教”，使学生真切地看到英语早读的重要性，真正实现正确的早读认识对学生英语早读的引领。7　　2.设驱动　　（1）任务驱动　　用有难易梯度的英语早读任务驱动学生英语早读。根据英语课程改革所强调，课程要从学生

7、的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。任务的设计要符合学生的生理和心理特征，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。学生有了适合自己难度梯度的英语早读任务，就可以让自己在一种积极主动的学习心理状态中，在任务的驱动下开展早读。　　下面是中职学生高一年级第一学期基础模块1英语早读任务设计　　（2）角色驱动　　英语早读的角色驱动，就是采用分组方式，使各组学生结合