低年级识字教学的“一二三四”

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1、低年级识字教学的“一二三四”小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是小学语文教学的重要内容之一，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的全面发展。那么，怎样才能提高学生的识字质量，使孩了对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面加以尝试：一、领会和把握课标的一贯冃标课标对小学识字教学做出了明确要求：“累计认识常用汉字3000字左右，2500个左右要求会写”，这是对知识方面的要求；“让学生有独立识字的

2、能力，主动识字的能力”，这是对能力方面的要求；“要激发学生的识字兴趣”，是对情感方面的要求。课标对低年段则有这样的要求：认识常用汉字1800个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。这些要求从三个维度对识字教学提出了较为全面科学的要求，所以我们教师一定要把握要领，用正确灵活的方法，把这些目标转化为我们的教学实际。另外，识字教学应做到以下几点：一是利用熟字为材料，二是教会儿童识字方法，三是识用相结合。多用少写，识写分开，降低难度是我们教师进行识字教学时必须遵循的基木规律

3、。二、注重识字与写字任务的两个结合识字教学就是要注意好识字和写字这两个层面，这两方面的工作是不能分离的：不应先写字再识字，或先识字再写字，而应该是互相融合，分散难点，边识边写。比如，教学激动的“激”字，可编成儿歌：有个孩子叫白方，站在水边看文章。但我们教师教学时最容易出现的问题就是，方式方法不恰当，或侧重点把握得不太好，这就要求我们教师培养学生的写字能力时做到以下两点：（一）引导学生观察1•看：看清字形。在教学过程屮教师要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小，使汉字在同学们的头脑中留下一个鲜明的印象，并有一

4、个完整的轮廓。2•析：分析结构。要想写好字，结构的分析很重要，结构分析要像医学中的解剖一样，一笔一画地进行深入细致的分析。3•记：记住笔画或者部件在格子中的位置。在“看”和“析”的基础上，指导学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，静心研究字的笔顺、间架结构及笔画（特别是主笔）的位置。（二）引导学生发现规律1•相同笔画的变化规律。如“从”“双”等字，这类字中捺画左右重复，所以耍把左偏旁的捺写成长点，这样笔画就不会交叉或者左右分离；而像“类”“聚”这类字捺画上下重复，如果书写时下面的主捺保持不变,上面的次捺写成长点，字就

5、显得重心平稳。2•相同部首的变化规律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指导写字时，教师应引导学生总结写羽字旁的规律：作右旁，形窄长；作字头，形扁短，去掉钩；作字底，开扁宽。3•相同结构的变化规律。如左右结构的字有的相向，如“妙”字，书写时应注意穿插、避让。有的相背，如“犯”字，书写时应注意笔画呼应,使左右部分背而不离。三、处理好?R字的教学策略、程序和重点识字、写字教学应注意基本策略、程序和重点这三个方面的探究。1.识字教学的策略必须遵循儿童的认知规律，符合儿童的活泼好动，不能长时间专注某一方面的学龄特点，耍

6、做好先轮廓后局部。2•要符合字的构成原因，即常说的造字方法，帮助学生记忆。3•要灵活运用多种方式识字，比如图示法、表演法、讲故事、猜谜语、编儿歌法等多种方法，避免学生产生识字疲劳。4•使识字教学多元化，让学生在生活中识字、用字。笔者认为，识字的教学基本程序应该是找准单元内容之间的结合点，第一课时落实好三方面的任务，即读准、读通、读顺。读准字、词、句，用多种形式巩固识字，如在情境中识字，在游戏中识字等。第二课时应在巩固第一课时识字教学的基础上做到指导学生写好、读好进行适当的识字拓展。而写字教学要重视的问题首先应是

7、引导学生整体观察汉字、赏析汉字，然后有重点地指导，特别耍体现连贯性，最后耍重视阶段性目标。一年级对写字的要求是重视关键笔画，一笔一画地对学生进行书写指导；而二年级则较重视部件指导以及对间架结构的把握。四、关注识字教学中的四个要求在识字教学中，教师应注意以下四方面的问题：1.把识字和写字以及学生的生活实际联系起来。2•激发学生的学习兴趣及识字、写字的持续性。3.识字与写字教学一定耍采取灵活多样的方式，注入鲜活的内容。4•写字与识字都要来源于生活，然后回归于牛活，也就是说要在生活中多加应用，做到学以致用，以用促学。

8、低年级的写字教学有待于我们进一步的探索和实践，以上几点是笔者尚不够成熟的想法，希望引发大家对识字教学更多的关注和探讨。【作者单位：湖北省枣阳市第二实验小学】