预学后教转变教学方式

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1、预学后教转变教学方式摘要：打造高效课堂，提高教学质量，是多少教育同人孜孜不倦追求的目标。“预学后教”的思想，是以学生的学为中心，课堂教学采取“先学后教，以学定教，顺学而导”的教学方式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学牛自主学习能力，建立了轻负高效的教学效果。关键词：预学后教；转变；教学方式打造高效课堂，提高教学质量，是多少教育同人孜孜不倦追求的目标。课堂教学采取“先学后教，以学定教，顺学而导”的教学方式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位,培养学生自主学习能力。将课堂还给学生，放手让孩子们去

2、自学，去探究、去发现、去解决。我们欣喜地看到课堂上教师真正成为一个组织者、合作者、促进者，孩子们那积极参与的热情，灵动的思维，更让我们感到一个个鲜活的个体所绽放的牛命气息！细细品读了林良富老师《小学数学课堂教学超越模式》，他的“预学后教”的思想，让我对数学教育本真的含义有了更深入的理解，且行且推敲，慢慢做着，慢慢思考着。一、先“学”后教一一变“被动”为“主动”“施教Z功，贵在引路，妙在开窍。”耍开启学生通窍Z门，就耍让学生先学，然后依据学后施教。由于学牛学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目的，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生

3、的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。这样有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。二、以“学”定教一一变“学会”为“会学”著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。这是教育最本真的耍义，也是教师耍培养学生的最重要素质。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法

4、”意识。教学过程既是“教法”的实施，乂是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法,学生是在思维活动中学会思维的。比如《四边形》一课，对于概括四边形的特点，运用先学后教，提倡学路优先，这样设计应该比较合理。四边形有四条边和四个角，这是孩子们比较容易得到的感知，也是学生进一步学习的现实基础，教师能充分利用这一基础，先让学生个性化地画一个自己喜欢的四边形，然后让学生讨论大家画的四边形是不是一样，同时出现两个生活中误认为的“四边形纸片”，不但及时地点燃了学生积极思维的火花，而且也十分有效地引导学牛初步概括了四边形的特点。在此基础

5、上，继续引导学生通过说说为什么不是四边形的过程。两个反例的辨析，进一步激活了学生认知的积极性，使孩子们学的态度更加主动、学的过程更加有序、学的效果更加有效！三、顺“学”而导一一变“低效”为“高效”在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后

6、导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题，促成高效的数学课堂。《三角形的认识》一课要达成的教学日标比较多，其中三角形的高是这节课的难点，很多课堂上因为讲得多，时间短，都无法达到预期效果。面对这样的一种教学事实，怎么办会更好？我们想到了一种选择一一前置，就是让学生在课前进行预习，然后在课中顺学而导，结果三角形的高这个难点，迎刃而解。周玉仁教授曾经说过：“教学

7、屮凡是学生能口己探索的，我决不代替:凡学牛能自己发现的，我决不暗示；凡学牛能自己总结的，我决不包办”。要做到这条，我想教师就要相信学生的能力，在课堂中，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或在学生解决问题的经验上生成拓展出新的知识，或平等地与学生一起解疑答难，顺学而导，学教和谐。先学后教、以学定教、顺学而导，“学”路优先的教学理念，从形式上是“教”与“学”顺序的转换，深层在于教学理念的改变，教学方式的改？。这种改变教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用，而学牛也在这样的引领下得到最优发展，课堂效