论文：中等职业学校研究性学习评价的探讨

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5、研究性学习的评价方法。笔者认为研究性学习以小组合作的模式开展学习活动，评价的内容应该包括集体和个人表现两个方面，集体表现包括了开题工作、资料的组织、小组合作研究的氛围和研究报告的质量等内容，个人表现包括个人的组织能力、策划能力、学习态度、对知识掌握的情况以及表现能力等内容。通过评价考察学生研究成果的水平高低，学习内容的丰富性和研究方法的多样性，以及学生在学习过程中所表现出的主动性、探究精神、合作能力等诸多元素。【关键词】中职研究性学习评价探讨近年来，研究性学习在中等职业学校得到应用和发展，作为一种新型的学

6、习方式，它使学生能够在研究的过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题，体验和掌握科学研究的一般过程和方法，建构和完整自己的知识结构，培养科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。然而，对于研究性学习的评价却缺乏比较完备的评价机制。研究性学习的评价，不但需要关注研究学习成果的水平高低，还要对学生在研究学习过程中各方面的表现进行评价，因此，传统的教学评价标准和方法已无法适应这种新的学习方式，需要构建新的评价模式。笔者认为研究性学习的评价过程，可以尝试运用多种评价手段和方法，从学生对资料收集、分析、归纳、整理的

7、能力，研究方法的多样性和灵活性，参与研究活动的态度，实验技能掌握情况，解决难题的能力，以及团队合作的精神，创新精神和实践能力的发展等多个方面去衡量学生的学习表现。笔者在中等职业学校开展研究性学习的实践中，感觉到评价问题是研究性学习的发展的“瓶颈”，如何-72-2005中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究成果文集使研究性学习的评价既能涉及到各个方面的评价内容，又具有一定的简约性？以下是笔者在组织研究性学习的评价设想。从研究性学习的基本组织形式上看，基本上是以小组合作模式进行学习的组织，小组合作的

8、特点在于：第一，小组合作学习可将学习行为视作为一种初步的社会化行为。其过程是同学之间互教互学、彼此交流知识、相互沟通情感的过程，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，有利于认知、技能和情感目标的均衡达成。第二，小组合作式学习赋予学生更多的参与学习的机会和权