中等职业学校开展研究性学习几个问题的思考

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1、中等职业学校开展研究性学习几个问题的思考彭芙蓉摘要：研究性学习与中职教育培养目标的契合性，使其成为中职学校课程教改的一个热点。但在实施中分布于各阶段的三个问题：1、选题的合理性；2、教师定位的准确性；3、结果评价的科学性。必须澄清认识、准确把握，否则会导致研究性学习的失败。关键词：研究性学习；三个阶段；合理选择；重新定位；科学评价知识经济、信息时代，激烈的人才竞争，对各级教育机构提出更高的要求，希望能培养、输送出高素质的创新人才。由此，一种通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生创新精神和实践能力的新型学习方

2、式——研究性学习受到亲睐。由于培养目标、学生认知风格、学科教学的非应试性、实践性、专业性特点等的相宜与需求，研究性学习更是被不少中职类学校、教师作为教学改革的探路石投放到学科教学活动中，取得一定的成效，但也出现了一些值得关注的问题，尤其是研究性学习三个阶段中研究课题的选择、教师角色的定位、学习结果的评价，如果认识不清、处理不当会导致研究性学习的失败。下面，就这三个问题结合研究性学习的尝试谈谈自己的认识。一、准备阶段研究性课题的合理选择选择课题是研究性学习的首要环节，选题的正确与否不仅关系到后续环节的顺利进行，更会影响研究性学习的成败。由于研究性学习追求的是

3、“学习价值”而非课题的“研究价值”，课题选择的好坏，要看学生是否有兴趣积极主动投入研究性学习，并在学习、研究方法，实践、协作能力，创新、探索意识等方面体验到什么？学习了什么？所以，选题不能本目倒置，应遵从实际需要与可能，从以下几个方面综合考虑。1、从学生兴趣、既有的知识结构和能力出发考虑选题研究性学习不同于接受性学习,它主要是一种自觉主动地发现问题、解决问题的学习方式，因此更需要学生具有强烈的求知欲，主动实践解决问题的冲动，这需要学生的兴趣。而中职类学校学生大部分在中小学阶段不被认同，往往以学习失败者身份被迫接受职业技术教育，普遍缺乏学习上的成就感、愉悦感

4、和自信心，比接受基础教育的学生对学习更缺乏兴趣和主动性。因此在选题时应首先考虑找到他们的兴趣点，以刺激其产生求知欲，进而自发的探究学习。其次，在他们知识、能力范围内选题，使学生能够运用所学知识、经验、智力能力对课题进行研究，并收获成功的喜悦，刺激其产生更为浓厚的探索精神。在一次市场营销课的教学活动中，由于选题不当曾经有过失败的教训，在市场营销观念的学习单元中，我组织学生对西方运动鞋营销观念发展过程进行探讨，期望学生通过探讨、理论联系实际，自己形成结论，知道什么样的营销观念对企业营销活动有利。结果由于学生对该案例既不熟悉，又缺乏兴趣，讨论陷入冷场。后与学生的

5、交流中了解到学生的兴趣点，筛选出新的研究课题“港台歌手唱功平平却能迅速走红，内地歌手唱功突出却难以得到大众的喜爱。从市场营销观念出发探讨其为什么？”，由于题材熟悉又有兴趣，学生参与积极性很高，在信息收集、激烈的探讨、报告的撰写交流、评价总结过程中，不时碰撞出来的思想火花，令师生都感到惊奇和感动。2、以教材为载体，利用课程资源选题中职学校培养目标与基础教育不同，中职类学校是为社会培养中等技术人才，其课程的设置、内容与社会生活贴合紧密，专业性、实践性强。在教材编排上许多理论知识点本身就提炼于社会生活，又穿插了许多于社会生活，并与相关知识点息息相联的课题分布于各

6、个单元，这些都是选题时可供参考的课程资源。同时从教材中选题，既便于知识点的巩固提高，又便于学生研究问题时找到理论支持，学生较易获得成功的快感、喜悦，进一步激发学习的积极性、主动性。3、走入用人市场，根据社会需求选题中等职业教育是直接面向社会的人才需求的职业技术教育，学生素质的好坏，不是看学生的考试分数有多高，而是看毕业的学生是否受到用人单位的欢迎。中等职业教育不管是采取何种方式，其培养目标都得与用人单位的实际需求挂钩，研究性学习亦不例外。因此学校教师应组织学生走出教室、学校，到社会中去调查了解，收集用人单位对人才的需求信息，筛选研究课题，以期学生的学习培养

7、方向与用人单位的需求相一致，提升市场竞争力，这也是学生的潜在需求，是激发学生积极参与研究性学习的动因所在。二、组织实施阶段教师角色的重新定位研究性学习是学生自主的发现问题、探索问题、获得结果，形成实践能力与创新意识的一种学习方式,强调自主性，学生是教学活动的绝对主体，教师似乎失去了存在的价值。然而，研究性学习过程的各个环节，体现出的开放性、综合性、实践性、以