化工原理课程设计教学改革初探

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1、DOI:10.16177/j.cnki.gxmzzk.2012.03.019广西民族大学学报（自然科学版）第１８卷第３期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＧＵＡＮＧＸＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＦＯＲＮＡＴＩＯＮＡＬＩＴＩＥＳＶｏｌ．１８Ｎｏ．３２０１２年９月（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）Ｓｅｐ．２０１２＊化工原理课程设计教学改革初探陈婷，聂园梅，姚兴东（广西民族大学化学化工学院，广西南宁５３０００６）摘要：化工原理

2、课程设计在化工原理教学中起着重要作用，但因其课时短、对前期基础知识要求高，这些客观因素制约了学生的学习．文章对此课程的教学改革进行了探索，通过科学选题以及加强教监督和指导，提高学生的学习能动性．针对传统考核方式所存在的弊病对考核方案进行了改进，使得教学达到了更好的效果．育关键词：化工原理；课程设计；教学改革教中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－８４６２（２０１２）０３－０１０６－０３学“化工原理课程设计”是化工原理教学的一个重和附属装置的选用等过程，对设计的基本要求明确、要组成部分，其课时

3、大约为二十个课时，包括设备工规范．不少院校还为学生增加了计算机应用方面的内艺尺寸的设计计算和设备工艺条件图的绘制两部分［１－４］［５］容．刘宝柱等利用ＡＳＰＥＮＰｌｕｓ分析了精馏模内容，是在学生学完化工原理课程的教学内容后安排型得到了最佳回流比，同时结合Ｅｘｃｅｌ数据分析功能的教学环节．“化工原理课程设计”不仅与化工原理的以及绘图功能分析了不同回流比下的费用．孙兰义课程紧密相连，还要运用Ａｕｔｏｃａｄ计算机绘图，化工［６］等选择烯烃分离装置作为研究对象，利用ＡＳＰＥＮ仪表自动化及操作控制，物理化学以及化工热力学

4、等Ｐｌｕｓ获得了最佳回流比、理论板数等重要数据．同等知识．因此，这门课是综合应用所学的知识，完成以［７］时，孙兰义等还将Ｐｒｏ／ＩＩ应用于化工原理课程教某一单元操作为主的一次设计实践．通过本课程学学之中，分析了精馏塔模型并求得了最小回流比、最习，对学生进行设计技能的基本训练，培养学生综合小理论塔板数、实际所需的回流比、理论塔板数和进运用所学的专业知识解决实际问题的能力，为毕业设料位置等重要数据．计算机教学的引入为化工原理课计以及今后的工作打下基础．程设计教学注入了新的活力．但是，本文第一作者讲授本课程时，依然发

5、现许１目前化工原理课程设计的教学多问题．如受课时限制，文献检索的能力得不到有效现状的训练；涉及的基础课程内容较多，很难在短时间内目前化工原理课程设计的选题越来越注重与实将其有机地结合在一起；学生很难在较短时间内学会际相结合，多来源于实际的工程或者工厂项目．设计和熟练运用计算机模拟软件如ＡＳＰＥＮｐｌｕｓ，ＰＲＯ／过程常涉及物料衡算、热量衡算、相平衡关系、传热传质速率关系等典型单元操作的基本内容．整个过程包ＩＩ等等．这些问题的存在，导致很多同学有很好的想括流程的设计、工艺设计计算、主体设备的结构设计法，却不能付诸

6、实践．另一方面，以往以图纸和说明书＊收稿日期：２０１１－０８－２９．作者简介：陈婷（１９８４－），女，湖北武汉人，广西民族大学化学化工学院教师，现就读中山大学化工化工学院博士研究生，研究方向：过程系统工程．１０６２０１２年第３期　　　　　　　　　　●陈婷，聂园梅，姚兴东化工原理课程设计教学改革初探作为学生成绩评定的主要依据．随着信息时代的到来极大地降低学生的手算负担．因此在进行设计之前，以及计算机的普及，学生的抄袭现象很严重．因此，如要鼓励学生开阔视野，积极学习相关的计算模拟软何客观地评定学生的设计成绩，也是

7、一个值得探索的件，为后期的设计做好知识的储备．问题．在设计的过程中，学生不可避免地会遇到各种问题，指导老师对学生的提问，不应该一味采用有问必２化工原理课程设计的教学改革答的方式，应尽可能让学生发挥自己的主观能动性，通过查阅资料，让学生对问题有较深刻的认识．然后，措施再通过对问题进行剖析，启发学生思维，以逐步提高鉴于传统的课程设计教学存在的问题，我们对化学生独立解决问题的能力．工原理课程设计进行了针对性的改革，通过科学选２．３细化考核方案题，正确指导和监督，引导学生在课余时间学习计算设计成绩的评定是根据学生在设计

8、过程中掌握机模拟软件．充分发挥学生的主导性和主观能动性，和应用知识的情况、独立分析问题和解决问题的能力培养学生的独立工作能力，使学生在选择设计方案，以及设计说明书、设备结构图和流程图等进行综合评查找数据，选用公式及设计方法等方面都能得到综合定．在评定中，为了更准确地掌握学生的情况，教师应训练．该经常向学生进行质疑或笔试．通过对学生进行全面２．１科学选题考察，最后综合各方面情况按五级计分