引领儿童走进快乐的识字天空

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1、低年级识字教学谈【摘要】语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，利用各种教学媒体，采用多种形式，多方拓展把学生识字的主动性调动起来，使学生喜欢上汉字，在不知不觉中引领儿童走进快乐的识字天空。【关键词】巧设情景学会方法拓宽识字途径轻松快乐识字识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，因此低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学

2、规律，利用各种教学媒体，采用多种形式，多方拓展把学生识字的主动性调动起来，使学生喜欢上汉字，在不知不觉中引领儿童走进快乐的识字天空。一、巧设情景，轻松快乐识字苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”色彩、声音、动作等会引起他的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯识字会使他们感到枯燥乏味，如果教学中顺应儿童的心理，就会使他们在不知不觉中体验识字乐趣。1、走进生动的情景，激发兴趣低年级学生活泼好动，好模仿，喜欢做游戏。根据小学生的特点，在教学时，我利用实物、图画、游戏等与其相关的直观景象，把学生带进形象生动的情境中。例如，我在教《画鸡蛋》一课中的“蛋”字时，就先出示

3、鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示字卡学习生字。比如：我在教表示声音的字时，让学生听听这种声音然后出示生字，让其模仿，然后才读生字。我在识字教学时，有意识巧设一些游戏情景，在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。在识字前，利用课件创设游戏情景，有利于调动学生识字的兴趣。识字过程中，我和学生共同创设了“摘果子”“爱心快车”等情景。“摘果子”把你认识的“果子”摘下来读读，放在篮子里，看谁摘得多。“爱心快车”把字放在它可以搭乘的“车”里。在巩固汉字阶段，我巧设了“猜字游戏”、“红绿灯”游戏等等，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作

4、，在游戏中感受到识字的乐趣。2、激发无意注意，轻松识字小学生无意注意占优势，有意注意正在发展，加上做事没耐性，所以在识字教学中，我运用以下教学形式，激发学生的无意注意。（1）借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“消、捎、削、梢、宵、稍、霄、峭”时，将八个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字的记忆。（2）借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“苞、抱”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。（3）借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“燕”

5、字：廿字头，口子腰，北字两边来保镖，四只小燕向上瞧；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（4）借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。3、演练结合，享受成功乐趣我在教学中创造机会让学生自己动手操作、表演，变被动的接收为主动探究、主动的求知，享受成功乐趣，在复习巩固生字时，除游戏之外，我还采用了猜字谜、竞赛法等形式。低年级儿童

6、喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“羞”字时，我就说“一只小羊它怕丑，这是什么字？”学生摇头。再问“一只小羊尾巴歪了，所以它怕丑。”这是学生齐声说“是羞”。接着我让学生自由说说什么是“羞”，表演一下，最后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形、字义就自然而然地理解和掌握了。“竞赛激励法”这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。

7、“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡