网络环境下听课议课

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1、网络环境下听课议课《涉江采芙蓉》公开课教学设计教师：丁绪华时间：二〇一三年十二月十六日地点：多媒体教室（高一6班）教学目标：一、背诵这首诗。准确理解诗句意思，准确默写。二、朗读想像诗歌形象，揣摩诗歌表达的思想情感。三、激励学生大胆质疑，勇于探究诗歌内涵的多义性。教学重点：品读诗歌语言理解诗歌意思想像诗歌形象感悟诗歌情感教学难点：引导学生展开细腻丰富的想像，读出诗歌的形象之美。教学方法：点拨探究教具准备：课件教学时间：1课时教学过程：一、还原文本。今天，学习的内容需要我们通过自己的劳动来获取。投影：（打乱顺序的《涉江采芙蓉》）涉江采芙蓉兰泽

2、多芳草同心而离居忧伤以终老还顾望旧乡长路漫浩浩采之欲遗谁所思在远道活动：请同学将这“乱诗”还原。请同学读读自己还原后的诗歌。说说自己的理解。教师引导学生展开第一次想像，揣摩诗歌情感。采莲采兰想送给谁？所思的人，在远道的人，离居的人——这人是同心人。道路这么远这么长，又怎样送得到呢？辛辛苦苦地东采西采，到手一把芳草，这才恍然记起所思念的人还在远道，没法子送去。记起“所思在远道”，不免爽然自失。于是乎“还顾望旧乡”。可是，长路漫漫浩浩，旧乡哪有一些踪影呢？不免又是一层失望。采芳既不能赠远，望乡又茫无所见，两层失望之余，逼得只有直抒胸臆了。由相

3、思而采芳草，由采芳草而望旧乡，由望旧乡而回到相思，兜了一个圈子，真是无可奈何到了极处。所以便有“忧伤以终老”这样激切的口气。打开课本，齐声诵读诗歌。自己朗读体味两遍，教师补充一些《古诗十九首》的常识。汉代游学游宦之风盛，文人无名氏五言诗歌叹自己生活。二、想像情景。1、采莲Ø采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；棹将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾

4、裳而浅笑，畏倾船而敛裾。Ø采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。Ø“涉江采芙蓉”又是怎样一种情景？想像描绘。是游子流离转徙涉江漂泊时采一朵莲花，还是思妇在采莲的季节轻解罗裳，独上兰舟？(红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。）“芙蓉水面采，船行影犹在，你却不回来”（周杰伦《千里之外》），等在季节里的容颜如莲花的开落，如一朵水莲花不胜凉风的哀愁，美丽而含着忧愁的女子，莲花开落之间，在采芙蓉之际容颜会不会如花绽放？满目含情之时她

5、会想起什么？无尽哀愁中她会想起什么？2、望乡Ø乐府辞《悲歌》——悲歌可以当泣，远望可以当归。思念故乡，郁郁累累。欲归家无人，欲渡河无船。心思不能言，肠中车轮转。Ø《古歌》所唱——高田种小麦，终久不成穗。男儿在他乡，焉得不憔悴。Ø游子登高望乡看到的是长路漫漫浩浩，心中凭增无限乡愁。漫漫长路，乡愁乡思随长路蔓延直至天尽头，游子眼中注满悲伤。我们能想像这游子的形象体味他心中的情感吗？汉下层文人形象。他们的忧愁属于乡情，属于爱情，也属于人生遭际。游宦他乡游学异地，人生之路也漫漫而浩浩，看不到尽头不知道归期。伴随他们走天涯的只有这一份孤独，正是心中

6、常常泛起的乡情乃至爱情。若是思妇怀人，游子登高望乡的情景又如何理解？对面写起，悬揣游子在外的情景。悬想游子在外可能会有很多种情景，你想家得时候是不是也会想家里亲人在家的情景？他们在家偷偷地吃好吃的？他们在家看电视打麻将？游子在外花天酒地寻花问柳早就把我忘记，这个没心肝的！“等我长大后，山里孩子往外走。想儿时一封家书千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。”思妇想着游子在外登高望乡思念自己，是爱的信任。一、悟读情感。同心而离居，忧伤以终老。品读“而”字。品悟忧伤背后的爱情坚定。“生死难猜，用一生去等待。”二、背诵诗歌。梅芳发布时间：2013-

7、12-1711:19:14 文章名称：两节诗歌鉴赏课听后有感在本年度中，听了两堂诗歌鉴赏内容的公开课，教学设计各有不同：（1）《古诗十九首》中的一篇《涉江采芙蓉》的教学，以学生依据自己对诗歌的理解，给打乱顺序的诗句排序，还原诗歌为开始，后对照原诗领悟其中情感。以诵读为线，联系学生积累的诗词、歌词想象联想，理解诗句。着重体味“同心而离居，忧伤以终老”中的“而”，体味诗中情。（2）温庭筠《菩萨蛮》的教学，以培根的名言导入，经过题解、作者介绍、明确字词、到整体感知，再至细致分析上下片，具体到字词的领悟。最后探究讨论、对比阅读。单从教学设计来说，

8、两节课的教学设计各有特色，一个新颖细腻，一个丰富实在。但教学面向的是学生，一节课中学生是沉浸于诗意中，和教师一起诵读、一起想象、一起忧伤；一节课中学生游离于诗歌的时空之外，教师所举诗词有“曲高