为幼儿插上想象的翅膀（张玲）

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1、为幼儿插上想象的翅膀——数学活动中有效培养幼儿创造性思维扬中市西来桥中心幼儿园张玲摘要：数学教育不仅仅是向幼儿传授着粗浅的数学知识，更主要的是通过数学教学活动培养孩子的学习兴趣，激发孩子的整体素质。通过数学领域中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造性思维潜能。关键词：数学活动创造性思维正文：当今社会进步的标志之一在于创造，通过创造使社会处于日新月异的变化中，这正是我们时代的特色。创造性思维是创造力的一个重要方向，它是一个较为复杂的体验过程，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，其主要特点是敢于大胆想象，不受

2、客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，抓住有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育。那么，在数学活动中如何有效培养幼儿的创造性思维呢？一、更新自我教学观念，营造幼儿创造性思维氛围幼儿教师是孩子的启蒙教育者，这一阶段也是孩子的模仿能力最强的时候，教师的教育观直接影响着孩子的一切。我们必须要有创新精神，要转变传统观念，丢掉陈旧教法，培养出富有创新精神的幼儿。实验表明，4-6岁这个阶段的幼儿是认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提

3、供适合其学习特点的数学教育。如：在数学《认识8、9、10》活动中，幼儿很快能说出8、9、10，并掌握它的意义。在此条件下，还要让幼儿推算它们的相邻数时。此时我并没有直接了当就告诉孩子9的相邻数是8和10，而是通过让幼儿自我探索，自己进行操作，通过对比得出结论，数字9前面的是8，后面的是10。但在这个推算的过程中，幼儿不仅需要回忆、调动原有的知识经验，还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。结果固然重要，可是过程往往会比结果更重要。幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。所以我们要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、

4、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高。二、注重幼儿个体差异，培养幼儿创造性思维品质天底下没有两片相同的树叶，同样是幼儿，他们都是一个独立的个体，每个幼儿解决问题的方式自然也是不同的，无论这些方式是否有效，都是幼儿智力活动方式的体现。每个幼儿的发展不同，积累的经验也不同，不同的文化背景下形成了幼儿在认知发展上形成的个别差异。如学习速度上，数学《点子》活动中，通

5、过出示有规律的排序后点子，通过点数让幼儿掌握第一排的点子数量8，以此类推往下，每一排少一个点子。有的幼儿对老师讲的内容能很快就能领会，一下子就能掌握下面的数量；有的幼儿则仅靠老师的详细讲解还不能领会，必须亲自示范并反复尝试进行动手点数才能掌握其中的点子。在这样的活动中，就需要我们给能力稍弱的幼儿足够的时间和机会去探索，以此激发幼儿的独立创造性思维品质。要培养幼儿独立思维的品质，首先在教学过程中应强化幼儿的心理意识，允许幼儿大胆而合理的怀疑，坚持自己的的观点，不盲从于从信他人，培养他们不断肯定自己的心理。其次，要培养幼儿发散思维的品质。培养幼儿发散思维的品质就是要培养幼儿的思维

6、速度，使其在较短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题方案。从不同的角度灵活考虑问题的良好品质，大胆突破常规，敢于创新。三、培养幼儿学习兴趣，激发幼儿创造性思维意识有一位教育学家曾说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。《纲要》中指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。在实践中，我们的体会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式，有利于培养幼儿学习数学的兴趣。如：在数学《藏起来的花瓣》活

7、动中，让幼儿按大小排序和颜色匹配时，摆出了大小不一、颜色不一的花瓣，很快引起了孩子们的好奇心，不禁问“为什么有的花瓣大有的花瓣小？为什么有的花瓣颜色还不一样？”我并未直接告诉孩子们，只是鼓励他们要认真听。活动中，孩子们听得十分认真，很快得出结论，按照大小小、大小小的规律，和红黄黄、红黄黄的规律。这样一来，既激发了幼儿的学习兴趣，又突破了活动的重难点，可谓是一举两得。此外，创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的非常规、反常规的思考方式，往往有想像和幻想成分的参与。创造离不开