浅谈转变学生的学习方式

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1、浅谈转变学生的学习方式前川街曙光小学潘军龙陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教学过程是真正的师生互动、学生自由探究、积极创造的过程，而不再是教师的“一言堂”和全面包办代替。开放性的形态，使每个学生都有发挥自身特长的机会。新课标也反复强调：“语文课程应重视学生装的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们的学生也呼唤一种自主、平等、合作的学习方式。面对如此现状，我们教师必须更新观念，注重个体的自主选择，在教学内容的确定，教学方法的选择上，能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的，都应该积极地提倡。学习方式非常重要，它决定了一

2、个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“自主、探究、合作”学习方式的倡导充分体现了新课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展和全面素质的培养。可以说，探究和合作是非常重要的学习方式，而这种学习方式对于创新精神和实践能力的培养有着重要意义。在推行新课程改革的今天，提出“探究和合作学习”模式的构建研究有其十分重要的现实意义。合作学习的基本理念是什么？合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面：71、互动。从现代教育信息论的角度看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：单向型、双向型、多向型、成员型。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺

3、一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习　把互动的中心更多地聚集在生生之间的关系的拓展上。生生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，是教学系统中宝贵的人力资源。合作学习必须贯彻“人人尽责”、“平等参与”的精神。“人人尽责”意味着每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的才华与能力。合作学习的另一位倡导者卡甘曾给“人人尽责”下过这样的定义：“每一个人都必须有看得见的行为表现。”这就是说，每一个人都　不应该当观众，更不能当南郭先生。人人尽责要求每一个学生都至少要让小组同伴看到，在说、写、画、操作等一系列的活动中，自己都尽

4、力了。至于“平等参与”应该承认，在任何形式的活动中，绝对的平等是不存在的，合作学习也不例外。无论任何主题或任务的学习活动，都必定出现有人参与得多、有人参与得少的情况，但无论如何，参与是合作学习的关键因素，没有参与就难有合作。平等参与落实到具体的合作学习实践中，就是让每一个学生都在小组中不同的角色任务，在小组中负起特殊的职责。2、目标。合作学习的目的，不仅仅在于提高学生的学业成绩，还在于培养学生良好的非谁知品质。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此急诊，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过

5、互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽是时，他们尝到的就会更多，学得也就更加愉快。3、师生观。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，它从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”7进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师与会由此而使自身的工作负荷得到，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进

6、入学会、会学和乐学的境地。教师的负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色。，师生之间应从原有的“权威－服从”逐渐变成“指导－参与”的关系。那么，怎样才能要切实有效地开展小组合作学习，在开展小组合作学习中应该注意哪些问题呢？1：给“自主合作”创造一个和谐的氛围激发和保持学习兴趣，教师要努力创设生动活泼的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，并在解决问题的探究过程中获得愉悦。成功的师生对话要给学生一个心理环境——轻松愉快的气氛，给了学生主动学习的安全感、宽松感，那么在对信息的传递、加

7、工和组合上，其大脑皮层的神经元就能形成兴奋中心，思维变得敏捷，与此同时，良好的教学氛围，民主增进了，学生质疑多了，“小疑小进，大疑大进，无疑不进，提出问题就是给自己一个超越和机会。”加强了师生交往，增强了思考，自然地能获得某种感悟和理解。相反权威式或管制式的教学和管理，只是用硬性的要求和划一的标准，只是会抑制学生阅读创造的潜能和热情，扼杀学生的个性和灵性。只有具有了和谐的教学氛围，师生之间在相互平等的前提下，