引领学生走进精彩的问题空间

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1、引领学生走进精彩的问题空间姜凤玲吉林省蛟河市第五中学摘要：学起于思，思源于疑。课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。　关键词：设计、提问、英语课堂作为一名英语教师，在英语教学中应努力创设一种围绕提出问题—探究问题—解决问题而形成的学习氛围，把学生的思维活动和语言活动吸引到问题情境中，引导学生去思考、解疑、获取知识，从而顺利完成教与学任务，提高课堂效率。以下，笔者将就英语学科的教学特点，结合教学实际，谈谈对课

2、堂问题设计与有效提问的看法。一、有效提问的定义、意义及其如何把握。1、定义：“有效提问”是一种重要的教学方式，通过提问引起师生之间的教学互动，教给学生知识，培养学生的能力。“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。这里的有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。2、意义：有效的问题能使学生做出积极回应而借此专注于学习过程的外部刺激。当教师做好学情分析，根据学生原有知识水平合理地运用知识的迁移，寻找到学生新知识的认知生长点时提出的问题才具有有效性。 “

3、思而不学则罔，学而不思则怠。”通过对“有效提问”的学习与实践，笔者进一步认识到了研究提问的意义。现在，笔者每设计一个问题前，首先要想想新知识与旧知识之间的关系；接着，在了解学生旧知识掌握情况的基础上，找到新旧知识衔接的难点，包括知识本身的难点和因学生而产生的难点；最后，设计问题，问题要达到激发学生求知欲望的效果。3、问题有效性的把握依赖于教师的语音和语调、词语的强调、措辞的讲究以及对问题类型和复杂程度的认识。20世纪30年代，美国教育家Bloom（1956）根据难易程度把认知和思维能力由低到高分成六个层次，这一阶梯式分层为有效的问题的分类提

4、供了一个很好的框架。见下表：问题复杂水平学生行为预期教学手段认识记住或回忆课文信息且对事实、术语与规则进行再认重复、记忆理解借由翻译改变交际形式且对所读或讲的进行改述解释、例证运用把所学知识运用到不同文章中练习、迁移4分析把问题分解成若干部分且能找出各部分之间的关系演绎、归纳综合整合各部分形成独特、新奇的问题解决方法分歧、命题评估依据表达标准对价值、思想、人或产品作判断评价、推论因此，课堂教学有效提问主要涉及下列三种类型的问题：（1）事实性问题：根据课文的内容可以直接回答的问题。（2）解释性问题：不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。（3）

5、评价性问题：关于读者自己的观点与作者的观点是否相符的问题。在实际课堂教学中，有效提问是使学生积极投入学习过程的重要环节，能使得“教师呈现材料→学生积极思考→问题解决”这一过程顺利且持久进行。二、有效提问的设计科学性。经过自己的英语课堂教学实践，在设计提问提出以下几方面的研究与探讨：1、提问设计要有“趣”；课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养其注意力及自主学习意识。为此，教师应当深入钻

6、研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解自然也水到渠成。设计问题如果过于浅显，或过于简单、容易，学生可以几乎不动脑筋地脱口而出，表面上课堂教学气氛非常积极和热闹，但实际上学生的思维活动仍停留在低级、单一的水平线上，只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，这样不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，变换一下角度，使之新颖奇特，只有这样学生才会兴趣盎然。2、提问设计要有“度”；提问有一定

7、难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准、要有眼光、要恰到好处。按照中学生的心理特点来说，兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触英语课题时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为自己的兴趣，在学生在学习过程中遇到各种程度的障碍、困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生学习语言的兴趣，因此在教学各个阶段都应创设情景，引起兴趣，发掘问题。对于教学中的一些重点和难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，问题的设计要有针对性，依据学生的水平，设

8、法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，这是符合学生认知规律的。在设计提问时，要抓住学生“打破砂锅问到底”4的心理特点，逐层展开，步步深入。（1）要采用多种提