学生参与式语文教学模式

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1、学生参与式语文教学模式初探美国教育家布鲁纳说：“学习者在一定的问题情绪中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”近几年，我国基础教育改革，推出的理念中有一条就是“让学生自主、合作、探究”。因此，新课程教学必须以学生为主体，以学生发展为本。我尝试构建的“学生参与式语文教学模式”，是在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习自主权还给学生，让学生在参与中学会知识，发展智能的一种教学模式，现简介如图1：2.学生参与式教学模式基本步骤2.1激趣。激趣即激发学生学习兴趣，主要是指语文课的课前导入。兴趣是推动学生主动学习的动力，也

2、是创造力发展的必要条件。爱因斯坦说：“没有兴趣，就没有学习。”托尔斯泰也告诫我们“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生的学习兴趣。”所以课堂教学教师要着力设计激趣。激趣的设计应形象、多样、新颖、简洁，能激发学生的求知欲望，驱动学生的学习需要，集中学生的注意力。这一环节，教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、故事、游戏以及创设悬念情境等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态。心理准备充分，课前激趣得好，学生参与的积极性就高，就会有“课伊始，趣亦生”的生机勃勃场景。如：教《范进中举》之前，我将一

3、幅对联投影到银幕上：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？”“侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合成，中了五绝魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，皆来锦上添花！”学生读着对联，兴趣陡增。他们对对联所描绘的人情世态感叹不已。接着我作了简要的提示和分析：这是封建社会一位举人有感于他中举前后冷暖的人情，炎凉的世态而写的对联。今天我们学习的《范进中举》一文把这种丑恶的人情世态描绘得更加淋漓尽致，不信，我们就来读一读。2.2导读。导读是指充分运用课本，培养自读能力。学生面对感兴趣的教学情境，就会乐于开展思维活动，主动学习

4、，改变了“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。”的被动接受现成结论的局面。导读，可以是提出提纲，引导学生读书；也可以先让学生读书，再提出问题，深入研究。教师要指导读书方法。如：教给学生怎样用不同的符号画记关键词句、重点内容以及疑难问题。通过这一环节让学生在整体上初步感知课文，了解课文内容，引导鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题，解决问题的能力。学生的读必须“口到”、“心到”、以情悟文，否则就是“和尚念经，有口无心。”为此，必须进行质疑训练，以疑伴读，以情促读。我的导读提示非常明确：读了课文你知道了什么？还想知道什么？你觉得不易懂的知识点有哪些？如：教学

5、《选举风波》时，这样设计自读思考题：（1）默读全文，画出重点字词，概括段意。（2）贾里是个怎样的人，他的性格和心理又是如何发展的？作者运用了哪些刻画手法？（3）怎样理解“真正的人生滋味就是多味的”？（4）鲁艳春这个人物形象你欣赏吗？说明理由。这样所设计的问题有重点、有难点，有的学生可自行解答，有的通过讨论可解答，有的则是教师点拨的切入点。这个环节，学生人人都带着问题自学，人人都有参与机会，都能自主探究。2.3讨论。在学生自学时，常常遇到一些疑难问题，有些问题往往可以通过学生间的讨论交流得到解决。在讨论环节，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌或座位前后

6、几位同学交流自学收获，相互质疑，相互启发，或老师设计问题，引导学生讨论。这样不仅能加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论交流，取长补短，加深对课文的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，重点关注差生的自学交流情况，及时发现和找出共同性的问题。2.4点拨。教师在学生自学讨论的基础上，提出更深层次的问题，引导和帮助学生分析、归纳、综合，挖掘课文之精华。要在课文的重点、难点以及学生的共同疑点上设疑，让学生“碰壁、”“遇险”，接着与学生共同探讨

7、、评议。要指导学生反复阅读有关段落句子，在读中理解，理解中再读，品评课文的语言美、结构美、意境美、思想美，直至彻底解决学生的疑难。让学生由感性认识上升到理性认识，对问题的本质，对知识的顺向和逆向、纵向和横向联系弄得明明白白。教师的点拨是解决问题的方法上的点拨或思维方向的诱导，这是教师主导作用的最好体现。点拨的另一层含义就是精讲，只讲学生感到困难的东西，容易混淆的问题。老师只起“助跑”作用，学生是活动主体。点拨时，教师应让他们充分发表意见和提出问题，还可让学生当“小老师”，老师在一旁提示或补充。总之，教师的点拨：一要适时，在学生思维受阻时点拨，让学生有“久旱遇雨”之

8、感；二要精