主体参与式教学模式讲座

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主体参与课堂教学模式简介主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为-•体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。第一，课堂环境是模式实施的基础。布置环境必须保证其民主性要求与和谐特征要求，要最大限度地保证课堂气氛的融洽。其最大的特色是将学生进行合理分组。分组过程中，要重视不同层次学生的合理分配。一般来说，每小组中要尽量做到至少配一名学习成绩相对较好、组织能力和参与能力较强的学生，这有利于学生之间的有效互助,以期学习效率最大化。 主体态金字堵第二，教学内容是课堂生态系统中的“生产者J每堂课教学内容的确定都是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的内容。教学内容有并不是固定不变的，是可变的。在课堂教学过程屮，可以根据课堂生成问题作及时应对。教学内容中最重要的是教学目标，它是教学内容的核心部分。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定，通常呈现在黑板上、教案上、学案上或用多媒体课件来演示。第三，教师是教学的主体之一。教师的教学行为通常有：参与、设计、引导、梳理、点拨、示范、质疑、释疑、辅导、生成、指导、督促、检查、评价等。主体参与课堂教学中的“教师”最关键的作用，不仅在其“教”，重要的是在其“导”，“教师”就是“导师”。对于教师来说,所扮演的角色是多样的：是课堂教学的组织者；学生学习兴趣的激发者；问题情境的创设者；课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者；思维的启发者。教师是教学环境的“设计师”，是学习途径中的“引路人”，是课堂上的埠演”兼“配角”，偶尔也串客哇角”。 第四，学生是两大主体中最重要的主体。学生的行为通常有：学习、参与、自二、合作、探究、生成、主动、接受、享受、质疑、释疑、评价等。学生是课堂生态系统屮的最高级“消费者”，既借助教师 主体与教学内容发生关系，又可以直接与教学内容发生关系。学生是课堂教学的屮心，学生主动参与是主体参与的基础。这种模式下的教师和学生之间的关系是民主平等的师生关系、合作互动的师生关系和和谐融洽的师生关系。既然教师和学生都是课堂教学的主体，两者之间就必须保证民主与平等；既然两大主体是民主平等的关系，两者就得合作、互动，师生之间就必须双向影响、交互作用，共同感受，共同发现，共同体验；既然两大主体是通过合作形式来交互，师生关系就得和谐融洽，以期教学相长，和谐发展，共同发展。附件2：主体参与试卷讲评模式过程主要要求说明教师学生课前准备①有效分析。包括：试卷上涉及到的知识点整理；学生得分情况分析；解题方法、解题能力和解题过程分析；学生答案分析等；②备好皎式练习”和部分匚次检测”题。得失分析发放材料试卷上涉及到的基础知识、解题方法、试卷标准答案及基本得失点评摘要——以文字材料形式发放给学生。学生自行订正。此步骤也可在课前进行。 自查自纠问题准备教师要走进学住，关注肖堂生成的问题，其中，个性问题当面解决，共性I'd题和价值大的问题记录在案，供下一程序解决。①对照材料自查自纠存在的问题（错例分析等）；②将问题进行分类：需要同学及老师帮助解决的问题（供提交）、不需要同学及老师帮助解决的问题（自行解决，不提交）。不需要提交的问题有：识记问题、简单运算问题、一看答案就能明白的问题等等。组内合作互助学习同上。①组内每人都要交流发言，所有问题能在组内解决的当场解决问题；②准备好组内共性提交的问题。可将成绩较好的学生均匀分配到各小组。问题探究变式拓展可讲解、可质疑、可用变式练习来检测或拓展、也可直接拓展延伸。师生共同解决问题。教师要重视学生互助解决问题。自①学生自我消化时，老重视自我消化检测过程 我消化师仍需走进学生，发现问时生成问题的提交中要求学生独二题，进一步解决问题；与解决。立完成，布置次检测②二次检测内容:预设作业（按要求和当场&成相结合。控制作业量）。说明常见的试卷讲评课往往是由教师根据自己的理解，分析试卷，指出错因，有选择地讲评。其最大的问题是没有关注到学生的感受与生成，不能真正了解学生的所求，试卷讲评效率往往不高。实施主体参与模式，充分尊重学生，关注学生。学生能自己解决的由学生来解决,学生能通过互助解决的不需要教师来解决，学生在讨论过程中生成的问题能得到师生共同关注和解决，从学生中来到学生中去，这样的课堂教学效率就得以最大限度地提高了。附件3：主体参与政史地课堂教学模式主要程序要求课前检测（默写等）测后简评（0・5分钟）。布置本节课学习任务（结合任务型早晚读要求，发放任务记忆内容，条件许可的话用多媒体展示）。1•学生：读的过程中如有问题及时请教老师或同学；2•老师：督促学生记，及时关注课堂生成性问题，进行个别辅导，共性问题记录在案（5・20分钟）； 师生共同探究1•学生：分组学习，组内交流；小组共性的且组内不能解决的疑难问题提交课堂解决（师生共同探究）:2•老师：①教师要大胆地放开课堂，不讲究所谓的课堂纪律，只求学生积极参与，形成活跃的课堂教学气氛；②有目的地质疑、辩析、讨论，激励学生大胆质疑，激发学生学习兴趣；③创设问题情境（初三、高三年级一定耍有试题情境），启发学生学习；④重视课堂上生成的新问题，地组织合作学习活动⑤也要重视教师的讲解、知识体系的整理归纳、知识技能的提升、常见问题的说明等（在思想政治课和三科二轮复习课上，此步骤可前置于本环节开始阶段）；3•师生：课堂小结。总之，一切以学生为中心，让所有学生积极参与，大胆质疑，大胆辩析，大胆回答问题（20-40分钟）。课堂检测、布置作业检测本节课所学内容（按要求控制作业量）（40-45分钟）o说明 本模式与试卷讲评课模式基本一致。其不同的是，在课堂教学的主程序屮增加了一个任务记忆过程（第二程序），识记学习在先，共同探究在后，这样，优先解决识记问题，高效利用了课堂上的每一分钟，符合文科教学的特点，有效提高了师生共同探究（第二程序）的效率。