基于核心素养的音乐教学模式探索与实践

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基于核心素养的音斥教学模式探索与实践作者：赖景琼作者简介：赖景琼，福建省厦门市大同中学。原文出处：《中小学音乐教育》（杭州）2018年第20184期第10-15页内容提要：根据音乐核心素养培养的理念及特征，在大量实验课例探索的基础上，提炼出十一种常用的、具有一定成效的教学模式。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年07期关键词:音乐课堂/核心素养/教学模式随着2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，各学科教学更为关注学生的能力提升、知识技能学习、情感态度培养等综合素质的发展,如何让学生能够得到全面、自主发展对当今课堂教学提岀了新的思考。音乐学科中的核心素养培养,除了在课堂中教授学生音乐基础知识及音乐的基础技能外，还要注重培养审美能力、鉴赏能力、创造能力、表现能力、协作能力等,以及注意文化视野上的拓展。在这个过程里学生的学习方式开始发生变化，老师更为关注课堂中学生的学习反应，因此也对教学模式在课堂教学中的运用提出了更高的要求。 音乐课堂主要有歌唱课型、欣赏课型、器乐课型、舞蹈课型、创编课型、实践课型、综合课型等,在各种课型的教学中,内容、目标、教学方法各有侧重点。根据音乐核心素养培养的理念及特征,在大量的实验课例探索基础上,本文从中提炼岀以下十一种常用的、具有一定成效的教学模式。一、营造•入境模式音乐情境的创设是学生感受和体会音乐的桥梁，它运用多种手段比如语言描述、实物展示、音乐背景等，营造生动真实的情境，使学生以最快的速度进入音乐。在入境的状态下,学生的精神完全放松,注意力容易高度集中,可以缩短学生与教学主题之间的距离,达到更好的教学效果。根据不同的教学主题,情境的营造也可以是多式多样的，比如介绍少数民族民歌，可以把教室的环境布置得更有民族气息些,老师可以换上民族服装,教室里可以播放相关民族的音乐。比如介绍说唱乐,一开场的师生问好可以用说唱的形式来进行等等。营造•入境模式的程序：创设情景——强化主题——激发兴趣——感受音乐一—探索知识——实践活动。歌曲学唱《故乡的小路》★情景营造——在教室里布置一条弯弯曲曲的小路，路边有许多的小花。走在"小路"上，和同伴们说说自己家乡的故事或是记忆中妈妈留下的最深刻E卩象的话。背景音乐《故乡的小路》。★学唱歌曲《故乡的小路》。★用不同的人物角色有感情地演唱歌曲《故乡的小路》。比如学成归来的游子、德高望重的长者、活泼可爱的小学生……设走一个场景——故乡弯弯曲曲的小路，在小路上回忆家乡的往事或是母亲对自己的教 诲,在这样的情境中容易激发学习兴趣,并强化了热爱家乡、思念亲人的感情，在此基础上，有感情地演唱歌曲的问题就迎刃而解了，最后进一步提出要求,用不同角色的情感来演唱歌曲,在演唱技巧及情感处理上又提升了一个新的高度。营造•入境模式的特点：首先可以使课堂更具亲和力、更具教学主题的风格特征;其次，创设情景，强化了主题内容，直入重点，开门见山，使得学生能轻松、明了地完成各项学习任务;第三情景的创设，有利于个性的陶冶和人格的培养，提升了学习的乐趣和主动性。二、探索•总结模式音乐学习中有许多的名词概念、艺术特征等理论知识,我们的目标是让学生可以理解理论知识的内涵,同时能深刻记忆并运用到作品中去。探索•总结模式的重点在于吸引学生参与提炼概括知识点的过程，不断探索、自主总结，或许一开始时他们并不能得出完美、准确的结论，但是在不断否定、质疑、修正中，定能逐渐完善。探索•总结模式的程序：聆听、体验音乐——探索解释——修正、总结知识点一一实践记忆。知识点——什么是舞曲？★欣赏乐曲《春之声圆舞曲》。(1)聆听作品，随着音乐节拍做律动练习。a.用纱巾随乐而舞，三拍一个动作。b.用筷子打出音乐节拍，注意重拍要打得稍微重些。(2)讨论：这首曲子给你留下最深刻的E卩象是什么?这种乐曲我们称之为什么?(听着音乐想跳舞、从头到尾都有"蹦恰恰"的节奏型……称为舞曲。)(3)思考：什么是舞曲？有什么特点？ 小结：舞曲(Dancemusic)是根据舞蹈节奏写成的器乐曲或声乐曲。由于舞曲的功能及相关历史背景、民族特色不同,不同种类的舞曲都有其自身的特性鲜明的节奏型，并贯串始终。而这种典型的节奏型，正是区别各种舞曲的最重要的标志。欣赏探戈舞曲《小伙伴》，拍出乐曲的典型节奏型。在聆听音乐《春之声圆舞曲》的同时通过纱巾和筷子的辅助动作练习，体验乐曲中三拍子的律动感,在此基础上讨论、探索舞曲的概念及艺术特征，师生间不断地讨论修正后,共同得岀最终结论,并逬一步感受另一种探戈舞曲的节奏型及音乐特征,加强对知识点的理解W记忆。探索•总结模式的特点：首先强调的是探索知识点的过程,而不是直接告诉学生答案；其次探究、分析、讨论的过程既加深印象，又能激发学习主动性；最后有助于培养学生的归纳性思维能力。三、体验•联想模式音乐術佥的过程是对音乐情感和音乐要素的积极感受,注重鼓励学生动脑想、动手做、动眼看、动耳听、动嘴唱,调动其全身的参与,注意联想与想象的积极引导。这是一个心灵感应过程，即以听觉感知为先导，通过自身的心灵与音乐沟通，从而达到精神升华的境界。体验•联想模式的程序：聆听——全身参与——感受与联想——情感升华——知识总结。欣赏乐曲《电闪雷鸣波尔卡》★A部分主题音乐体验听音乐画画根据A部分主题音乐的旋律音高和节奏，以及自己对音乐的感受，在纸上画岀简笔画,老 师同时在黑板上画。交流各自的画作,看看老师画的是什么内容？（电闪雷鸣）★B部分主题音乐体验——节奏律动练习：根据B咅B分主题音乐中镖、鼓演奏的拍点，加上肢体动作，模仿镖和鼓的演奏,并随乐而奏。★完整欣赏作品（卡拉扬指挥版本）。讨论：说说这首作品的曲式结构及作品所描绘的场景。★小结：波尔卡作品的结构及风格。通过听音乐画简笔车及模仿擦与鼓的演奏，充分发挥想象力，体验乐曲《电闪雷鸣波尔卡》两大主题音乐的特点，加深对主题旋律的记忆，在此基础上完整欣赏作品,了解作品曲式结构及风格,并对关键知识点进行总结。体验•联想模式的特点：可以调动学习积极性，提升学习兴趣；便于学生的审美体验通过一定的方式加以表现及情感宣泄,能更好地了解音乐的基本知识和思想感情；在体验活动中，可以加深师生之间的情感交流，有利于和谐师生关系的进一步良好发展。当然，体验•联想模式应该根据不同学段的年龄特点设计，根据不同年龄学生的不同特征作出相应的调整。四、感受•内化模式音乐是一门情感艺术，情感的体验是在专注聆听的基础上激发出情绪，在感受音乐的同时探索作品所要表达的情感，与作品所要表达的情感产生共鸣。教学中应注重通过学生的直接感觉将〃音乐内化"成音乐经验。通过训练听觉、动觉的联觉效应,激发和培养学生发现、体验和表达自身情感的能力,同时提高想象、创造能力。感受•内化模式的结构:专注聆听——音乐内化——联觉绽放——了解背景一—感受与想 象——表达情感。演唱歌曲《时间都去哪儿了》。★观看歌曲《时间都去哪儿了》MV(沙画版本)，学唱歌曲。(1)讨论：你听完歌曲后的感受。(2)有感情地朗诵歌词。(3)说说家中父母对自己的爱。(4)学唱歌曲。★在音乐声中，以小组为单位，做出造型或是表演短剧，再现家中父母的爱。★了解歌曲创作背景，欣赏歌曲电影MVe★跟随PPT中逐一显示的歌词，有感情地演唱歌曲。有感情地演唱歌曲,首先要能先准确感受歌曲的情绪和所要表达的情感,接着通过朗诵歌词、造型动作或是短剧的创编表演，更能感同身受歌曲的意境，在情感内化的同时，用带感情的声音来演唱，演唱者一定能在音乐声中产生情感共鸣，这样的演唱也一走是动听感人的。感受•内化模式的特点：有利于丰富学生的想象力，培养学生发散性思维；有利于提高学生的思维及探索能力，学会感受情感、说出情感、探索情感;容易营造出和谐、快乐、互动的宽松的课堂氛围。五、游戏•激趣模式学生们都爱玩游戏,在游戏中可以得到很多的快乐,增强了学习的乐趣。所以我们要善于动脑筋,根据教学的需要不断创新课堂中的游戏方式,在激发兴趣的同时让孩子真正掌握所要学习的音乐基础知识。各种音乐游戏有利于学生内化感受音乐各艺术种类的音乐特征，在潜移默 化当中感受各音乐要素的特点，从而进一步提升学生的综合音乐素养。游戏•激趣模式的程序：游戏活动——激发兴趣——团结协作——感知音乐一—知识总结。欣赏《槟榔树下摇网床》★聆听作品《槟榔树下摇网床》°讨论：这首作品可以分为几个乐句？★全班围成一个大圈或是一组围成一个圈。根据作品乐句的长度以及音乐的速度、节奏,由一位或两住同学手持纱巾,按着作品的节拍在一个乐句内的时间走到任一同学的面前，将纱巾交给这位同学，并交换位置,另一位同学继续跟着音乐节拍行走,不断循环。感受乐句〃起、承、转、合"关系。★分析作品结构。音乐作品中的乐句靠内心听觉来感受，用纱巾的交接，以及配合音乐节拍的走步，可以将内心的感受具体化，这对作品曲式结构的分析有很大的帮助。游戏•激趣模式的特点：课堂气氛活泼，学生兴趣高涨，参与率高;在解决节奏难点、旋律难点、和声感等方面特别有效果;这种模式的教学对音乐要素的掌握能起促逬作用,有助于加深记忆。六、讨论•发现模式音乐知识不是老师直接提供给学生、填鸭式的教学,而是需要给学生一个自由的空间，让他们选择自己喜欢的方式来探究寻源。从建立学生开展探究活动的氛围开始”确立主题”让学 生大胆想象”同时对探索过程与结果进行反思和讨论”在同学间不断的讨论中去发现、去碰撞岀智慧的火花,并进行组合、归纳,最终获得探索纟吉果。讨论•发现模式的程序：营造氛围一J角立主题——大胆想象——反复探究一—反思讨论——不断发现——组合归纳——探索成果。探究音乐构成要素1.欣赏一则广告"啤酒瓶交响乐团〃演奏视频。讨论：这则广告的创意在哪？在这个视频中你发现了什么?小结：大小不同的啤酒瓶能敲击出不同音高的声音并编配上有规律的节奏形成旋律,不同的演奏方式使啤酒瓶发出不同的音色,再加上音量上的处理，使得生活中常见的啤酒瓶就像是乐器一样，能演奏出动听的音乐。2.尝试使用书或笔演奏音乐探索书和笔的不同演奏方式，根据不同的音色特点，编配上节奏演奏音乐。从广告中发现普通的生活用品，因为体积、材质、敲击方法的不同，所以物品发出的音色、音高不同，配上节奏及音量上的处理，便产生出悦耳的音乐。在不断探究与发现中，了解音乐要素的构成，这个过程深刻，可以很好地诱发学习的好奇心。讨论•发现模式的特点：在讨论探索的过程中,方便学生记忆知识点;充分发挥学生学习能动性,能很好地提升学习质量；丰富了中学音乐课堂教学模式。七、对比•分析模式对比也是较为常用的课堂教学模式之一。不少的音乐知识之间存在着异同点，通过比较，比如体裁的对比、风格的对比、表现形式的对比等等，培养学生分析和评价音乐的初步能力,又有利于学生形成对各种音乐知识的深刻印象,能有效地提高学生的关注力和兴趣。对比•分析模式的程序：聆听音乐——分析特点——评价——对比异同——总结列表— —加深记忆。对比分析一剧、舞剧的艺术特征★欣赏舞剧《天鹅湖》中"四小天鹅"片段并思考：L该片段描绘出什么情景？（描绘出四只小天鹅在湖畔嬉游的情景）2.舞剧以哪种艺术表现形式为主？（舞蹈）该片段舞蹈属于什么类型的舞蹈？（古典芭蕾）★欣赏歌剧《卡门》中〃吉普赛女郎之歌〃片段并思考：1.歌剧以哪种艺术表现形式为主？（歌唱）主要采用何种唱法？（美声唱法）它的音乐是属于严肃音乐还是流行音乐？（严肃音乐）2.该片段中，舞蹈所占比重大吗？（不大）由此可见，舞蹈在歌剧中是扮演什么角色？（舞蹈经常作为一种穿插性、色彩性的因素使用，往往是可有可无）★列表总结舞剧与歌居啲异同点。将歌剧、舞剧、戏剧等姊妹艺术进行对比性学习,有助于了解艺术特征的异同点,更方便记忆和理解。对比•分析模式的特点：对于知识点学习更为清晰，便于理解；扩大知识面,了解更多的同类型音乐作品；提升学生的思维能力及分析总结能力。八、示范弓爭莫式示范与引导通常可以使用在音乐技能学习或是音乐鉴赏当中，老师的示范、方法指导、评价及纠正巩固的过程很重要。严谨规范的技能教授或是展示方能产生事半功倍的效果。在歌唱、器乐、表演等课型教学中，教师高水平的示范及精准的引导尤为重要。示范•引导模式的程序:聆听——示范——方法指导——评价——纠正巩固一—乐感处 理。示范•引导模式的特点：能锻炼学生的专注力、毅力，提高动作和思维灵活性；培养学生动手能力和主动参与积极性；可以掌握相应的技能技巧。九、编创•实践模式音乐教学中,编创是其中的重要内容之一,尤其在音乐剧、京剧、歌曲教唱、舞蹈等教学环节中，设置一定的情景及剧情，通过创编、表演实践的形式，展示教学内容，达到教学目标，在这个过程中锻炼学生的创造、演唱、演奏、表演、审美、沟通、撰写、设计、合作等多项能力，可以很好地培养学生的综合素养。编创•实践模式的程序：确定主题——讨论分工——分组创编——活动实践一T旨导纠正——合作表演——评价。小型音乐剧表演《狮子王》L聆听、分析作品《生生不息》思考：这首歌曲可以分为几部分？(引子+A+B+过门+A)它表现了什么场景？2.讨论：假如你是导演，就这段音乐，你会如何编导这一内容？用什么表演形式来表现荣耀王国的盛典？3.分组创编、练习(1)狮子王一家:设计过门与结尾部分的对话并用角色的感觉完成对白；(2)器乐演奏组：A段集体设计演唱多声部动物叫声，B段及A'段根据打击乐器的不同音色特点创编不同的节奏型,并能随音乐合奏：(3)模拟动作组:引子要求每个小组完成一个"全家福"造型，A段集体演唱多声部动物叫声,B段自由做节奏律动，过门后A，段结合头饰动物的特征模拟动作，使用四种步态(走步、 跑步、跑跳步、连跳步)。2.全班表演小型音乐剧《狮子王》。3.对表演情况进行评价。全班的小伙伴一起共同完成一个小作品的创编表演是非常有意义的，根据自己的特长分工协作,享受团队协作的乐趣。难度虽大，但是乐趣与收获却是颇多。编创•实践模式的特点：培养学生综合能力的发展，通过多样的艺术实践活动，多人次地参与创作、编排、表演，形成团队的默契；自由、愉悦、充分发挥想象,让孩子的天性得到充分展示；学会相互欣赏，互相帮助，融洽了团队的关系；这是普及音乐技能学习的最佳途径。十、合作•互补模式现代社会急需团队协作能力强的人才,音乐课堂中的教学可以很好地培养学生与他人协同完成任务的能力,并充分感受团队共处的愉悦,有利于学生懂得相互尊重的意识增强。每个人都有各自不同的优缺点,合作学习可以很好地将各自所长进行互补,它可以是同学间问题的探讨，也可以是小组合作创编活动，或是群体性表演，音乐课堂教学中有大量的合作学习的机会，在这个过程中，老师要注意创设环境，让学生通过主动的探究、合作、表演,感受与人合作的快乐,享受集体表演与个人表演的不同感觉。合作•互补模式的程序：自由分组一集材栄一合作探究——互补学习一—总结成果——交流评价。例如研究性学习的形式，可为学生提供一定数量的课题研究主题，让学生根据自己的兴趣爱好，自由组合小组，利用课外时间，通过网络、图书馆、媒体等多途径搜集相关主题材料,同 时小组对收集来的材料进行详细分析,并相互探究,得岀一定结论，将成果制作成幻灯片，在课堂上与同学进行交流、相互评价。合作•互补模式的特点：能充分发挥学生的参与积极性,课堂气氛活跃;可以很好地磨炼学生与人交往的能力；培养集体主义精神。十一、自主•质疑模式音乐教学中的音乐创作可以为孩子提供极其广阔的想象空间，其创作、表演、欣赏等无不体现了创造意识和自我思维的展示。而创作教学中最主要的就是鼓励学生主观能动性的充分发挥，大胆展示自己的想法，勇于质疑已有的成品，创造出属于自己的具有独特魅力的音乐作品。现代教育最强调的就是创造力的培养,培养学生的创造能力,是音乐教育的重要目标与功能体现。教师在这个过程中只是加以适当的引导，启发学生更多地思考、学习和质疑,要把主动权还给学生,给学生创设自由创造的空间。在这个教学的过程中，应该放手让学生自己历练。自主•质疑模式的程序：创设空间——敢于质疑——思考探究——充分想象一—大胆创造——思维展示——实践交流。自主创造——《编织生活中的音乐》★主题自定要求：使用生活中的任意物品,营造一个常见的场景或是一段动人的音乐。小组讨论：确定主题——选择物品一讨如何演奏——注意演奏方式的选择和不同音色的筛选——组合练习一:是出改进意见——相互交流、评价。自主创造活动给孩子］门留下了极其丰富的想象空间,参与面也广,伙伴们的互助、团结协作、共同创造所带来的乐趣，是其他学习无法替代的。自主•质疑模式的特点：教学氛围轻松、自由,彰显个性,能充分发挥自主能动性；有利 于创新意识和创新能力的培养，提升学生求异思维的能力，充分体现了学生在学习中的主体地位。不论但可课型、但可教学内容,教学模式可独立使用,也可综合几种模式在一堂课中，做到灵活选择。但无论使用何种教学模式，都应满足学生主动学习的需求,关注课堂中的每一个环节、每一个细节,并根据现场情况及时调整。教学模式还有好多种，值得我们继续去思考、探究、挖掘、实践与硏究。