中学生逆反心理的成因及对策

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1、中学生逆反心理的成因及对策摘要中学生逆反心理是中学教育中比较普遍和煉手的问题。本文探讨了逆反心理的定义,并从哲学、心理学的角度分析了逆反心理的成因，主要得出了认同心理和逆反心理的对立统一关系以及尊重需婆与屮学生逆反心理Z间的关系。Z后，本文在原因分析的基础上提出了相应的疏导措施,如：首先扩大认同心理的范围，学会辨证地看问题;其次教师投入感情，做一个欣赏丑的审美者；再次尊重学生，通过沟通缩小心理距离；最后，抓大放小，主抓品徳。总Z,本文提倡的是一种人性化的教育。关键词中学生逆反心理情感沟通在社会主义市场经

2、济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境屮，培养学生健康向上的心理素质，己成为培养人才整体素质不可缺少的巫要组成部分。而中学生在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，其中z—就是逆反心理。尤其现在，经济高速发展，科学技术日新月界，知识信息瞬时递进更新，中学生的逆反心理现象日益严弟:。所以，当前教育实践特别是中学牛思想政治教育中对如何处理中学牛逆反心理问题日益显得重要。一、逆反心理的定义1.逆反心理的含义逆反心理有广义和狭义Z分。广义的逆反心理，“逆反心理是学生个体的一种

3、情感体验和行为倾向，通常表现为情感上的対立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满，是中学生的心理特点和年龄特征”[1]。狭义的逆反心理是指受教育者在受教育的过程中产牛和表现出來的对教育内容或教育者的抵制和对立。逆反心理具冇不同的程度。较弱的逆反心理是rh暂时性的心理防御机制引起的。如对冗长的报告和枯燥无味的讲课，大多数学生都会反感。这种程度的逆反心理具有情境性和暂时性,只要刺激的性质和方式稍加改变，如会议开得精简一些，课程生动些，它就可能较快消失。较强的逆反心理往往表现为对某一类事物或问题的简单态度甚至偏见，如有些

4、学生对某一类的课程往往抱有成见，而不看其意义和效果如何，这种程度的逆反心理在其形成初期稳定性还不强，容易矫正。当它表现为个人稳定的个性心理特征时，惰性较强，容易迁移到许多事物上、很难矫止。生活中有极个别人往往对什么事都要反对一通就是例证。2.逆反心理的本质究竟逆反心理的木质是什么，目前争议很大，可谓仁者见仁，科者见科。在各种关丁逆反心理的说法中，《心理学大词典》的解释基本上把它的本质属性揭示了岀來，是比较规范的：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一•种心理活动，具冇强烈的抵触情绪。”换言Z,

5、逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。“逆反心理是一利「特殊的反对态度，是中学生在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的比较稳定的一种心理倾向，英心理结构主要由认知、情感、意向三种心理因素构成，认知是中学生受教育态度的基础，它为逆反心理规左了具体逆反对像，这里起主要作用的是受教育者的认知方式，受教育的手段和方法等因素，惜感是社会态度，也是逆反心理对认知信息的体验，是逆反心理发展的动力，屮学生在接受教育活动中，理解掌握了有关的认知信息，会感到满足、充实、愉悦；对于不理解的

6、信息，则会表现出疑问、焦虑、惊讶、困惑。这些情感体验是受教育者在对新的认知信息与原有的认识结构中储存的知识信息和态度体系加以比较的基础上产生的。随着认知信息量的增加，原先的不良情绪反应如不能有效地克服，就会反向发展，导致产生抵制有关知识信息的行为意向。意向是中学生对逆反对象的行为反应趙向，是逆反心理转化为行为的旌备状态,中学生在一般的受教育情况下，逆反心理的这三个要素是一致的，当出现不一致的情况如理通情不通，即道理想通了，情感上却转不过弯來，就会显示出混乱的思维。”[2]可见，情感因索在逆反心理中占主导

7、地位。二、逆反心理的原因分析中学阶段是所谓的青春期（13-18岁），是一个特殊的阶段，它的某些特征，是其他阶段所没冇的。青春期是一个变化很快的时期，在这个时期生理与心理发生很大的变化：儿童状的身体变为成熟的身体，使得孩子气的人生观和行为发展为更为成熟的态度与行为模式。这些迅速的变化会导致困扰、自卑与不安，有些甚至会引起不良的行为。本文就从以下几方血來分析逆反心理的形成原因。1.哲学依据——逆反心理与认同心理的对立统一唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物的发展过程中。因此，逆反心理与其对立面——认同心理（或

8、更高层次的信奉心理）必然相反相成，对立统一。也就是说，学生逆反心理的产生，甚至转变为一定的行为习惯，都是有一定的认知为基础的，即其固有的理解能力、知识水平规定了具体的逆反对像，并以此为借口，使自C的内心得到平衡，例如：对宣传先进人物的逆反，认为是哄骗，只是一种形式，或是山于B身达不到那种程度，如学生成绩达不到父母、老师的要求，就对其产生反感，而其此时的认知基础就是“成绩好有什么了不起？在其他方面自己都比他们强”，以寻求一个平衡点；当见到某某