写字与练字的分离现象与矫正策略分析

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1、....写字”与“练字”的分离现象及矫正策略钱红梅施建锋[摘要]　“作业字普遍劣于练习字”，“写、练分离”，这已是语文教师以及其他学科教师最常见的头痛现象。究其原因：一是写字时忙于追赶作业进度，无心关注字的美观；二是练字时只专注书写技巧，忽略写字速度。矫正这一现象的针对性策略也有二：练字时“技巧与速度并重”，写字时“求速与求美并重”。如此若能长久坚持，则日常的作业字必能走向“既快又美”的理想境界。[关键词]分离整合技巧与速度美观与实用　　“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证”。现今语文写字教学普遍得到重视，

2、却又出现另一种普遍现象，即很多学生练字时候写的字工整、规范、漂亮，而在作业本上写的字，却令人担忧。写字练习，即“练字”，与日常作业书写，即“写字”，似乎毫不相干，形成了严重的“两张皮”现象。这一现象的形成，有课业负担过重，平时对书写不重视等原因。但更重要的，是应当反思我们的写字教学方法是否得当？“练字”不得法，缺少实用书写技巧的训练，通向“写字”的正确道路被“堵塞”，导致“练字”与“写字”严重脱节。于是，形成这样一个病态的畸形发展的写字教学模式。要想改变这一现象，必须先从根本上澄清对“练字”用途的认识，牢固树立“练字”必须走向

3、“写字”、为写字服务是其重要功能之一的意识。遵循楷书练功力，行书练技巧，各种书写格式练实用功能的训练序列，从而扎实稳步地推进，以达到“写字”具有一定的速度，在此前提下使得页面清爽整洁，字迹清楚娟秀，取得“时半功倍”的理想效果。　　　一、“两张皮”现象：写归写，练归练　　　　（一）写字差于练字　　　翻开学生的作业本，很多学生的书写可以用“惨不忍睹”来形容，有的龙飞凤舞，难以辨认；有的满地蚯蚓，歪歪扭扭；有的密密麻麻，一片混乱；有的写出的字缺胳膊少腿，差错连片。　　　语文作文的书写，更是糟糕，不管格子大小，一律按照平时的书写习惯，

4、有的小如芝麻，辨认起来相当困难；有的则把格子占得满满当当，甚至还要超出格子，一眼看去，整片模糊；还有的排列不齐，上上参差，犹如五线谱上的音符；或涂改成性，什么涂改液，修正贴，透明胶，一篇文章写下来，十八班武艺全搬上场……难得看到清清爽爽、赏心悦目的作业，老师们不禁感慨：“现在的学生不知道是怎么了？练字的时候写得挺工整漂亮的，可到作业本上，就完全变形了。”这就是写字教学中普遍存在的“两张皮”现象——“练字”与“写字”严重分离，练归练，写归写。　　　　（二）写字多于练字　　　　写字是学生的日常习惯性活动，课堂练习要写字，课余练习要

5、写字。不写字，学习就无法进行。练字，每天最多抽出15分钟左右的书法课时间进行练习，有些学校就是五天中抽出一节课的时间作为练字课，练习的量不大，每次几个字，给学生造成的印象是练字是一项专门性的活动，是练习技巧的。无论从数量上、时间上和思想认识上，教师、学生都难以将写字与练字等同起来。因此，产生“写归写，练归练”的严重脱节现象也说毫不足怪。　　　当前，作业书写已经向写字教学敲响了警钟，写字教学的出路到底在哪里？是何原因导致这样病态畸形的“两张皮”现象产生的呢？　　　　二、成因追溯：写、练分离专业资料....　　　（一）写字：只讲“

6、速度”不讲“美观”　　　　1．课业负担过重写字求快不求美过重的课业负担将学生带入了日常大量书写的痛苦之中。用学生的话说，如果像练字那样认认真真工工整整写的话，作业不知道什么时候才能完成，不完成作业麻烦可就大了。尽管很多学生主观上也想把字写好，但面对沉重的作业负担，他们还是会选择以完成作业为准，宁可牺牲书写，只求写得快，结果一快，字就变形了，作业看去就糊里糊涂了。长此以往，养成了提笔写字快涂快抹的坏习惯，每天大量的书写，滋长了这样的坏习惯，并且越来越根深蒂固，要改也难。还有一部分学生，学习态度本来就存在问题，借着书写量大的籍口，

7、更是乱涂乱画，字写得歪七扭八，难以辨认。这样的一种书写氛围在校园中蔓延，于是就有了翻看作业所见到的书写现状。　　　　2．教师姑息迁就忽略美观形成定势作业评改，很多教师关注的是答案对不对，而极少去关注页面整不整洁，字写得好不好。学生抱有侥幸心理，第一次作业糊里糊涂也能过关，第二次心然会用同样的方法过关。在掌握了老师只看做没做、对不对的信息后，他们对书写的要求自然而然地就降低了标准。在教师不由自主的姑息迁就下，于是学生的书写质量越来越糟糕。也有教师说，有时候看见学生的字实在太烂，想去管一管，但新的学习任务来了，没办法，只好随它过去

8、。如此一过两过，就过成了多数学生书写态度的坏习惯和质量惨不忍睹的坏毛病。语文试卷中也有书写题的考试，但老师视此题为送分题，无视书写差别的存在一律给分。久而久之，学生遇到此题也就极为随意地抄一遍，和做答其它题目的书写没有什么区别了。这道题也就形同虚设，无从检测学生的书写水平，也