化学教学中如何培养学生主动探究能力

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1、化学教学中如何培养学生主动探究能力科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重耍内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。但是，在教学实践中，我们发现探究活动存在浮在表面、流于形式、效率低下的问题。2001年我国颁布的基础教育课程改革H标之一，就是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。其理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式,构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造型人才。因此，教师要改

2、变教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者、合作者，学生是学习的主人。那么，教师要以学生发展为木的观念，努力培养他们主动探究能力。下面我就把平时的一些做法与大家分享。一、创设问题情境，让学生主动参与所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃）

3、的探究已总结出了燃烧的几个条件。这时，教师提出以下几个问题。1.同学们，根据你们已学过的知识，水火能相容吗？（学生回答：能相容。）2•根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生回答：可以。）带着这个问题，学生兴致勃勃地观看教师的演示实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声：“哇，真的燃烧了！”教师从而引出：“化学真奇妙，能使水火相容！”在一堂课中,不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而但还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而提高学生的学习情感。二、联系生活实际，让学生乐于参与化学

4、学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在探究学习过程屮，能经常联系牛活实际，必将大大增强学牛的参与意识。例如：当做“燃烧条件”的探究实验时，一方面用“棉花、蜡烛、木炭”等儿种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的“白磷”的燃烧，可以使学生主动参与探究的意识大大增强。另一方面，本来学生对“棉花、蜡烛、木炭”等平时U很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时，学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。三、创造参与氛围，提供参与途径要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，教师要在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。课堂集体讨论或

5、辩论,是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。这样,可把善于与不善于主动探究的学生进行分组,把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化。这样，将经过一段时间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习会直接导致学习成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重耍性。四、了解学生个体差异，让差生也能参与任何一个班级都会有学习较差的学生，这些学生是否不可教呢？事实并非如此。加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，

6、只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。中国有句老话“三百六十行，行行出状元”，其实从某种意义上说，这句话早已道出了多元智能理论的真谛。因而，面对差生，尚需依靠教师探索发现挖掘差生的强项智能的途径和引导的方法。例如：在我今年任教的一个班级中，有儿个头脑灵活但基础较差的“差生”，当教师问他们为何不想学时，他们的回答是：“不是不想学，而是不知怎么学。”在第二天课堂上有个讨论题「'如何配制100g16%的食盐水？”我就先问这几个“差生“你们在家配过盐水吗？”他们回答：“不就是把盐放入水屮，搅搅就行了，还不简单？”我继续问：“那如果要使配得的食盐水刚好100g,且规定了咸度，你

7、怎么办？”这下，他们就犹豫起来To这时我慢慢引导他们……终于，他们明白了。最后我把整道题的解题过程系统地讲了一遍，并告诉他们其中一些隐含的知识……从那以后的每一堂课，我总会设置一些问题来让他们解答，引导他们参与到课堂讨论中來。后來，这几个“差生”逐渐在化学学习上取得了不小的进步。总之，新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况,与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。以前更多关注的是学习结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得高分，掩盖了学