浅谈写作教学（教师论文)

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1、浅谈写作教学兴国县兴江中心小学朱家弘作文教学是语文教学的一个重要组成部分。它担负着培养学生写作能力的任务，小学阶段的作文教学是基础，是学生写作的启蒙阶段,因此显得尤为重要。许多小学生都怕写作文，感到作文难，无兴趣。因此，要培养学生的写作能力，光有兴趣还不够，还得有方法。《语文新课程标准》提倡写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。一、积累语言，充实自己的语言很多学生写作时，眼见着此人、此物、此景，可往往觉得心中有话就是写不出来，形容不出来，或者即使写出来了也是词不达意。不记得是听哪位专家讲座，

2、曾例举这么一例：有个孩子在写桥宽时，非常努力地想具体形容一下桥有多宽，就这样写道：“桥面很宽，可以横着开四辆大卡车。”老师批阅吋反复琢磨不透，现在已发明了螃邂式的汽车吗？怎么可以横着开？后来站在孩子的思维角度一推敲，顿悟这“横着开”实指“并排开”。这孩子挺会写，挺有观察想象能力,能仔细观察到有多宽，能努力想象，具体生动地来表达宽度。可由于他平时没有看到过、听到过“并排”这个词，自身也未达到这一词语的转化能力，等到需要时，尽管他绞尽脑汁，也只好在大脑词库中找个自己觉得比较贴切的词“横”来顶替着。在我们的作文教学屮，其实这样的事例并不鲜见。如活动

3、是学生最乐意做的，但活动也是一门很深的艺术课程，如何使他们感受到活动的乐趣，如何把乐趣在纸上反映出來？我组织学生们开展了拔河、打篮球、赛跑等活动，并亲自挂帅成孩子王，或为他们呐喊助阵，或做主力军实地冲锋陷阵，我问孩子们开心吗？没有一个不抹着汗乐开花的。趁热打铁，赶快让孩了们把这份乐趣写出來。当时我满心以为我这般热情投入，学生们定会写出声情并茂的佳作来。可一阅他们的草稿，不禁大失所望，拔河的全篇就是用力拔呀拔，赛跑的整文就是拼命的跑呀跑。无奈，只得重整旗鼓，亡羊补牢，再作技巧上的指导:活动中你觉得最高兴的一点是什么？同学们有何表现，你又有何表现

4、？要抓住你们的动作、神态、心理活动來刻画，把文章写具体。学生再作修改，文章篇幅是长了点，人物描写是多了几处，但语言呆板元趣，还是描之无色，表之无情，品之无味，字不够空话凑。许多学生是高兴Z余，只能用一句“今天玩得真快乐”Z类似语言来结束。因此，惟有指导学生积累丰富语言和充实自己的语言仓库，才能培养学生良好的语感，提高作文水平。二、读写结合，提高写作能力我每天给孩子们选读一篇浅显易懂、语言活泼、故事性、趣味性强的《格林童话》、《365个故事》、《民间故事》等；培养他们乐于阅读的良好习惯。然后说一说自己最喜欢其中的哪个词语或句子，人家讨论后，把它

5、在“积累本”上写一写，开展“一H—词”或“一FI—句”活动，再让孩子们背一背，并想一想它的意思。每天坚持，两个刀后，孩子们在不知不觉屮就掌握了做读书笔记的方法。接下来，让孩子们带一本喜欢的故事书、作文书、科幻书到学校,每天利用15分钟吋间，以四人一小组为单位，共选一则故事阅读，讨论岀两个或两句未曾学过的、比较优美的，以后文中需常用的词句摘录到积累本中，同样互背互用。定期开展小组的读书笔记评比，对好的加以表扬。这样，学生阅读、积累的兴趣日趋浓厚。与广泛阅读相结合，每次习作之前，我围绕本次习作内容进行目的性阅读。如练写《喜爱的玩具》，我就专门选择

6、此类佳作读给学生听，让学生摘录背诵大量习作时可供使用的词句，如爱不释手、炯炯有神、滑稽、威风凛凛……它的小嘴半张着，好像在唱歌；我把它擦得亮亮的，摆在床头柜上等。两三个月训练下來，学生对怎样学以致用已能领会一些。孩子们有了一淀的语言积淀后，我不再主张习作前的目的性摘录，减少对学生写作的束缚，而喜欢他们创造性地进行表达。总之，只要我们平时多注意对学生写作方面的培养，让学生多去观察、多去积累、多去写，学生的写作水平一定会像芝麻开花一样节节高。