浅谈新课程背景下初中数学教学的创新

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浅谈新课程背景下初中数学教学的创新摘要：本文对创造性地开展初屮数学课堂教学的前提和要求进行解读，进而阐述了开展创造性教学的基木原则，并建设性地提出了新的教学策略，以推动初中数学课堂教学的新改革和新发展。关键词：初中数学；创新；基本原则；策略新的初屮《数学》课程标准及其配套教材的推广使用，极大地推动我国学校初中数学教学的改革，传统的初中数学教育教学观已经发生深刻而重大的转变。抓住这一历史性机遇，创造性地进行初中数学教学，使初中数学课成为关注学生生命发展，促使学生生动、活泼、主动、思维发展的新生课程。1•初屮数学创新课堂的解读能不能创造性地进行初中数学教学，关键在丁-有无科学理念的支撑。在学校初中数学中创造性地进行教学要建立在扎实的、前瞻性的理论基础之上，才能行之有效。(1)创造性教学需要先进的教育理念与指导思想。国家所倡导的素质教育和学校教育要树立“健康第一”的指导思想，为创造性地进行初中数学教学提供了理念先进、内涵丰富、思想深刻的导向性理论，使初中数学教学有了更高的要求和更明确的育人方向。(2)创造性教学需要创造力，人人都有亟待开发的创造潜能。无论 是从理论或是实践，抑或是理论与实践相结合的层面研究均表明：每个人都有创造力，无论是教师还是学生，通过学习、教育、实践都能提高创造力的水平，只是大小程度不同而已，创造性地进行教学是可为的。（3）创造性教学需要和保护好师生的人本天性。创造性教学不但需要教师自身的好奇心、求知欲与钻研精神，还需耍在教学中珍视学生的好奇心、求知欲，使学生的游戏天性和生命活力在初中数学课中得以激活、迸发，促使学生的创造力得到张扬，身心文化发展，造就创造性教学后续发展的持久动力。2.初屮数学创新课堂教学的基本原则（1）关注学生的生命发展，把初中数学之乐还给学生。珍视学生的生命发展，关注学生的思维品质，促进学生的学会学习，形成技能，提高生活质量，是初中数学教育的本义。然而，现实中传统的初中数学教学却是以应试思想为指导，应试行为为准则，一味地为了应付解题和考试，置学生的身心不顾，在沉重的身心压力之下导致学生厌学、逃学、消极学习、心理不适、行为不良等屡见不鲜。创造性地教学必须提供有意义的教、学、练的优良条件、创设身心皆适的师爱、合作和关怀环境，千方百计提高学生的数学素质，满足学生的生命需要和思维发展，真止意义上把初中数学之乐还给学生。（2）分类和个体化施教，开创初屮数学教学面前无差生。所谓“天生我才必有用”，“有教无类”，这应该成为广大数学教师的共识，成为初中数学教学成功与否的惟一标准，这也是天赋创造性教学的前提条件或必要性。因此，只要在初中数学教学中目中有人，因人而异，因类而导，因 材施教，实施课堂上的分类和个体化辅导，使每个学生的初中数学兴趣和身心潜能尽可能地发挥出来，不断活化和生成不同学生不同层次的成就感和满足感，实现初中数学教学无差生的愿望，是完全可能的。（3）学牛初屮数学实践活动与创造活动是初屮数学课程生命发展的灵魂。初中《数学》课程是以知识和思维训练为主耍手段，以增进学生知识和思维能力为主要目标的一门必修课程。因此，创造性教学必须创设积极、主动、有创意性的基于初中数学的教学活动开发学生的学练潜能与创造力。（4）营造自由、民主、宽松、人和的教学育人环境。在创造性教学的原则中，营造自由、民主、宽松、人和的教学育人环境，是最重耍的一条。内涵如下：一要让学生真正成为学习的主人，在课堂上有选择的权利和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异；二教师既是“乐队”的指挥，又是“乐队”的演奏者，要参与到学生的学练活动中去，和学牛打成…片，使学牛乐意接纳“演奏者”同时接纳“指挥”这样，创造性教学有了基本前提，学生的个性张扬、思维发展、数学技能发展也有了拓展的市场和空间。2.初中数学创新课堂教学的策略基于上述创造性教学的观点，建议在初中数学教学中采用新的教学策略：（1）提倡有意义的合作学习，从传统的班级教学向小组教学转变。在初中数学学练过程中要以“全班个人独立学习、小组学习、成对学习” 为主，辅助采用“全班统一学习”形式，让学生在有意义的合作学习的过程中获取动力，形成互相讨论、切磋合作、帮扶关爱、积极上进的学练与教化氛围。（2）采取主体通达教学，教师要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。教学过程屮，在搭起必要的学练支架或基础平台的前提下，鼓励和放手讣学生去选择和练习，指导和帮助学生掌握、建构和内化所学的技能，使学生主动地构思学的过程、主动地学会如何去练习和采择运用手段方法，从而通达初中数学学习的意识、精神与实践、创造能力。（3）从针対部分好学生的教学转向面向全体学生的教学。教师教学要结合具体的数学内容采用“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式展开，并依据学生不同的身心特点和数学基础及其优势，提出切合他们实际的学习目标和建议,促使每个学生最大限度地发掘和发挥自身的数学学习潜力与思维潜能。（4）提供足够多的余地和机会，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好、数学水平、发展状况，选择不同的学习内容，激发自主学习的热情和感受自我提高的成就感。参考文献：[1]张武兴主编•教育创新论[M]•上海：上海教育出版社，2002.[2]俞国良，马晓强•全国“教育创新研究与实验”学术研讨会综述[J]•教育研究，2001,（1）：79-80・ [1]张立昌•创新?教育创新?教育创新[J]•华东师范大学学报（教育科学版），1999,（4）：26-32.