幼儿园课程理论与实践

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1、幼儿园课程理论与实践主讲:唐燕琼台师范高等专科学校学前教育系幼儿园课程的本质幼儿园课程设计的理论幼儿园课程的产生与发展影响幼儿园课程实践的几个教育理念观察儿童----实施幼儿园课的出发点教育活动----幼儿园课程实施的途径幼儿游戏----幼儿园教育的基本活动环境----幼儿园课程实施的重要因素教育活动评价----幼儿园课程实施的保障国外幼儿园课程范例简介我国幼儿园课程范例简介第一章幼儿园课程的本质主要内容:课程的本质幼儿园课程的本质第一节课程的本质一、什么是课程?(一)了解“课程”的来源1、在我国关于“课程”一

2、词最早见于唐宋时期,最初的含义是指学习的进程。2、国外关于“课程”一词来源于拉丁语,原意指“跑道”。用来规定赛马者的行程。3、教育家斯宾塞首先将“课程”述语引入教育领域，用来说明“学习内容的进程”。此后，“课程”一词被西方学者普遍使用。（二）关于课程的九种定义(详见教材P2)1、课程是学校为了训练团体中儿童和青少年思考和行动方式而组织的一系列具有潜力的经验。2、课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验。3、课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的教学；内容和具体教材的总计划。4、课

3、程是一种方法论的探究。5、课程是学校的生活和计划。6、课程是一种学习计划。7、课程是在学校指导下，为了使学习者在个人的、社会的能力方面获得不断的、有意识的发展，通过对知识和经验的系统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期的学习结果。8、课程基本上由五大学科的学习组成：掌握母语并系统地学习语法、文学和写作，数学，科学，历史，外国语。9、课程被看作是有关人类经验的范围不断发展的、可能的思维方式——它不是结论，而是结论产生的方式以及那些所谓真理的结论产生和被证实的背景。（三）我国课程研究者对“课程”的定义的看法(

4、详见P3)1、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。2、课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，是由学校有计划有组织地编制的教育活动。3、课程是学习者在学校指导下获得的全部经验。4、课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己的媒体。5、课程是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的经验，促使学生全面发展的、具有教育性的、经验的计划。6、课程是学习者在有意识指导下与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育活动。二、几种

5、典型课程定义的分析：1、课程即学科或教材；这是一种比较早、影响较为深远的观点，也是比较传统的观点。目前我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论,也是这种观点的反映.2、课程即经验；这种观点是对前一种观点进行批评与反思的基础上出现和形成的。这种课程观强调教育要尊重儿童的兴趣和需要，发展儿童的个性，把课程视为学生在教育环境中与教师、学习材料等相互作用的所有经验。理解“经验”的两层含义：一是把经验作名词用，强调教育者有目的、有计划地为学生提供经验；二是把经验作动词用，强调课程要让学生去亲身经历，注重学生获得经验（名词

6、）的过程。3、课程即计划；这种课程定义只把课程看作不直接和学生发生作用的计划，是一种静态的课程观。4、课程即目标；该定义把课程视为教育者试图达成的一些教育教学目标或者希望通过学习而获得的学习结果。这种课程观强调教育的目的性，可操作性强。三、四种典型课程观的优缺点分析：P5（一）“课程即学科或教材”优点:这种课程观,有利于人们系统地选择和组织教学内容，使学生能够尽快、更好地掌握人类千百年大来积累的科学知识，在前人的基础之上推动人类文明的发展和社会的进步。缺点:这种课程观，容易割裂知识之间的联系，忽视变化的经验，过

7、分注重学习者是否掌握了知识、掌握了多少知识，很难照顾到学生学习知识的不同方式、学生学习的自主性和学生个性的差异。（二）“课程即经验”优点：这种课程观，扩大了课程内容的范围，不仅重视学生实际获得的经验，而且重视学生获得经验的过程，能够考虑学生的兴趣和需要。缺点：这种课程观，难以有效组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果。（三）“课程即计划”优点：这种课程观，只把课程看作不直接和学生发生作用的计划,是一种静态的课程观.缺点：缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。(四)课程

8、即目标：优点：这种课程观，强调教育的目的性，可操作性强。缺点：缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及学生个体的差异。【总结】每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题。所以，每一种课程定义都有某种合理性，但同时也存在着某种局限性。每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽管各种定义都各有优缺点