幼儿园课程理论与实践-题目.docx

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1、幼儿园课程理论与实践一、 单选&判断 1. 课程定义的几个维度： ①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。 ②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。 ③．计划维度：过分强调课程的预设。 2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？ 3. 维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。 4. 成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。 5. 经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。 唯理论的主要代表人物是贝尔。 6. 课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审

2、议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。 7. 布卢姆：建立了“教育目标分类学”，学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。 8. 表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。 9. 逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。 心理顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。 10. 瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念 儿童的自然发展 儿童一般能力的获得 （游戏多，低结构） （强调于儿童自然发展和一般能力） 教师预定的教育任务学业知识技能的获得 （教

3、学多，高结构） （强调教师教学的学业知识、能力） 不确定的或新的事物。 11. 海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童发展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验”。 12. 凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。 13. 光谱方案的理论根据：加德纳——多元智力理论 、费尔德门——认知发展的非普遍性理论 14. 幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。 15. 直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。 16. 幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课

4、程，其最明显的差别表现在对教育对象不同。 17. 过程模式：斯坦豪斯提出 18. 幼儿园课程评价可用于三个方面：①．对课程方案本身的评价； ②．对课程实施过程的评价； ③．对课程效果的评价。 19. 凯米的课程看作是将皮亚杰建构主义理论运用于学前教育实践的典范。 20. 蒙台梭利教育是以感官为核心。 21. 主题网：允许教师根据需要加以更改、增加或删除，是可以灵活调整的。 22. 光谱方案：较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。 23. 目标游离评价算不上是一种完善的评价类型。 例子：目标游离评价在幼儿园课程中的运用，可以用以下例子

5、说明：某幼儿园领导与教职工认为本园的目标已基本达到，但未经外部人士的评价，故拟进行一项目标游离评价，邀请某幼教界权威人士，与其他幼儿园的园主任、教师、家长和某教育心理专家一起组成评价小组。在对该园目标并不了解的基础上（未听取有关目标的汇报），评价人员用三天时间连续观察机构的运行情况，与儿童、家长、教职工等谈话，审阅书面记录与材料。最后，根据所掌握的全部资料写出评价报告，向该幼儿园提供相当可观的有关该园工作情况的信息。该评价报告不仅肯定某些预定目标的成效与影响，而且指出一些未预料的积极或消极影响。 24. 80年代以来，我国幼儿园课程改革是以从下到上（从民间到官方）的方式

6、进行的。 25. 班克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的最大区别：“发展—互26. 瑞吉欧在活动档案记录中，强调记录幼儿的表现，不仅记录活动过程，而且也在活动结束后记录。 27. 可以对课程进行评价的对象：园长、教师、家长、儿童以及教育行政人员。 28. 布朗芬伦纳生态系统中，小系统包括：家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员。教育系统：小系统、中间系统、外系统和大系统。 29. 能运用直线曲线是从幼儿角度表达的。  二、 名词解释 1. 活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 2. 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的

7、手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 3. 方案教学的含义：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。 4. 发展适宜性的定义：一是基于对人类发展的研究，课程和教育要适宜儿童的年龄；二是基于每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，课程和教育要适宜儿童的个体差异。 5. 儿童中心课程：儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种课程的命名就可以看出，这种课