浅谈数学作业批改的艺术

《浅谈数学作业批改的艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学作业批改的艺术批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。一、采用肯定的评语培养学生积极的上进心人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“你的头脑真灵活，这种方法比

2、老师的方法强多了。”而当学生有创意敢于用自己的方法解决问题吋，你可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，你可以写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业吋,你可写道：“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学

3、生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。二、采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯自我评价。当学生自己做完某次作业时，町以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写、正确率、解题方法等方面。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于常握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学

4、的优点，语言要委婉,评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们來讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”，同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。三、用评语点拨进行评价，拓宽思路数学作业中的评语，不仅有注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“--题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了

5、思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。高中生数学思维能力培养的两点体会数学被成为思维的体操，数学教学也要求是思维活动的教学,思维无疑就是数学的灵魂。笔者从教十余载,积聚了人量的听课记录,结合自己教学的反思，发现有很多不利于学生思维发展的因素，其直接后果是阻碍了学生数学思维的发展。本文就如何

6、发展学生的数学思维，谈谈个人的一些粗浅的看法。一、构建“问题解决”的教学模式，使学生思维冇相对的“轨道”“问题解决”的教学模式由家杜威首创，其实质是寻找问题应具备的条件，类似于数学屮的分析法，即问题—寻找条件一再寻找前面条件需要的条件一….一已知。有些教师喜爱“综合法”一由因导果，可是我总觉得学生最不懂的应该是为什么要从“这-•步”开始，我认为数学教师的教学应该要填补上教材中例题题干与解题过程中间寻找解题思路的空白。如果仅仅是从“因为”到“所以”，那等于是在“复制”教材上的解题过程，学生只能就一个题而做一个题，达不到“由点及面”的教学效果，这对于学生的数学思维是很不利的

7、。二、引导学生口己发现和探究问题,提升学生的思维层次，形成属于学生口己的思维结构学生自我发现问题并主动探究问题的这种粘神，在教学中应该大力提倡，适时鼓励学生共勉：自己发现问题，并试着去探究它的一般，这是数学的魅力，也是你们白C的魅力，这种求学的精神是数学不断发展的根本所在。•牛顿、欧拉、欧儿里徳、祖冲Z、陈景润等数学家都是这样建立起他们的数学王朝，也是具有发现与探究精神，使得他们成为一代数学宗师。学生“口己的知识”必须靠学生口己努力才能获得，教师的说教还是要通过学生去内化，去反思，去印证才能转化为学生的认知，因此，引导学生去发现与探究远比