培养学生自主探究能力，提高学生数学素养

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培养学生自主探究能力f提高学生数学素养•中学数学论文培养学生自主探究能力,提高学生数学素养曹晓兰(睢宁县双沟中学，江苏徐州221212)摘要:培养学生的自主探究能力”提高数学教学效果是新课程改革背景下,广大中学数学教师研究的一个重要课题。那么，如何培养学生的自主探究能力，提高学生数学素养呢？本文，笔者将从创设适当的教学情境，营造民主宽松的环境氛围，鼓励学生在学习新知识时提出问题，鼓励学生在实践操作中提岀问题，培养学生质疑能力等几个方面来进行阐述。关键词：培养；探究；能力；提高；素养中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-10-0160-01—、创设适当的教学情境，营造民主宽松的环境氛围(-)创设充满趣味的情境，激发学生学习的主动性〃知之者，不如好之者。好之者,不如乐之者。〃兴趣是最好的老师，当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，就能够很好地激发学生的学习动机。因此在中学数学教学中,要根据教学内容和学生的实际学情，创设充满趣味的情境，激发学生的求知欲，让学生积极参与到数学学习活动中，诱导学生把学习新知识的压力转化为探究的动力，让学生的学习情绪达到最佳的状态。〃教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。我们认为这正是教学的本质所在。在中学数学教学中z教师可以根据学生对新奇事情充满兴趣的特点，结合具体教学内容,穿插一些充满趣味的数学小故事，创设充满趣味的学习情境，营造融洽愉悦的学习氛围，增加数学课 堂的趣味性，吸引学生的注意力,使学生积极主动地参与到数学学习活动中，活跃学生的思维，使学生在不知不觉中获得数学知识，提高学生的自主探究能力，提高学生的数学学习效果。（二）设计问题情境，激发学生的探究欲望在数学教学中，对于概念、走理的教学，如果采用传统的教学方法，那么多的概念、定理、公式会让学生觉得枯燥无味,学生很难记得住z背得出来,严重影响学习效果。而想要改变这种情况，就要激发学生的探究欲望，教师可以创设有趣的、带有挑战性的问题情境，调动学生学习的主动性和积极性充分调动起来。例如在教学〃一元二次方程根与系数的关系〃这一内容时,教师先出示一个一元二次方程2x2-3x-4=0,然后向学生提出问题：“请同学们，说一说这个方程有几个实数解?“学生经过计算后，得到结论:〃有两个〃。接着老师让每一个学生各自任意写_个一元二次方程，同学自己先计算一下有几个实数解。接着让同学用自己所写的一元二次方程来考老师，看看老师能否不用计算就迅速判断岀哪些方程有两个实数解，哪些方程只有一个实数解,哪些方程没有实数解。这时候，课堂气氛变得很活跃,同学似乎都想来考一考老师。但老师对同学所报的_元二次方程都能够迅速准确地做出回答,_下子学生都感到惊异和羡慕。接着,老师再一次发问：〃大家自己不用解方程，能不能准确地判断岀一元二次方程实数解的情况?〃这时候，很多同学都摇摇头,都被难住了。这个情况下，掌握新知识，解开这个难题就成了同学们愿望。当学生有了强烈的探究欲望，这必然能够促使学生自主思考、自主探究去完成学习任务，使情感、知识交融在一起，让学生处于最佳的学习状态。总之,在中学数学教学中z教师要根据教学内容和实际学情,创设适当的情境氛围，留给学生充足的自主思考和自主学习的时间、空间，激发学生的学习潜能,调动学生学习的积极性，使学生愿意学习、乐于学习”让学生掌握数学知识，提高学生数学能力，促进学生数学素养的不断提高。二、鼓励学生提出问题,培养学生质疑能力〃学起于思，思起于疑"，质疑是调动学生学习积极性的不竭动力，鼓励学生提出问题,让学生敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生探究能力的重要措施。培养学生的质疑能力，也就是培养学生的主动探究能力。在中学数学教学中, 教师可以让学生尝试提出问题，可以从以下几个方面来操作：(-)在学习新知识时鼓励学生提问当学生学习新概念、新知识时z学生的脑袋里总会产生一些疑问，而这些疑问正是学生要掌握的学习目标。在数学教学中z鼓励学生提出问题，分析问题和解决问题，可以促使学生把新知识内化为自己的知识体系。所以教师要鼓励学生对新概念、新知识提出疑问，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力。例如：在教学〃用尺规作图〃这一内容时”在学生认识了圆规这个新事物后”鼓励学生提出自己想知道的问题，学生提出了如下一些问题：〃圆规只能用来画圆，如何用来作图呢？”〃怎么样用圆规来量长度?”〃圆规怎么样画一个相同的角?“等问题，这些问题正是本节新课要解决的知识点。然后，教师指导学生围绕着这些问题积极思考，展开学习，从而很好地完成新课的学习。(二)鼓励学生在实践中提出问题数学课堂中的实践操作并不是机械地动手,而是要让学生在实践操作中开动脑筋,积极思考,所以在实践操作的过程中，学生必然会有疑问产生。在这个时候,教师要抓住时机，鼓励学生思考、讨论，分析问题，进而解决问题，共同提高。例如：在教学〃几何辅助线证明〃这一内容时，教师先出示一道需要添辅助线的证明题，有学生提出问题：〃这题应当怎么样来证明？〃然后指导学生讨论，得出答案：〃如果这有一条平行线〃或哪有一条垂线就可以很快解决问题了。〃这样通过问题讨论，引岀如何添加辅助线。在图形里添加上所需要的〃辅助线〃就可以证明这一题目了。这样通过让学生实践操作，鼓励学生提岀疑问，并指导学生互相讨论来分析问题,寻找解决问题的办法，让学生在掌握数学知识的同时,树立学好数学的信心”促进学生思考问题和解决问题能力的不断提高。以上所述两点是在中学数学教学中培养学生质疑意识，培养学生良好的学习习惯，但培养学生的质疑力并不仅限于此。在每一节课的数学学习中”学生一旦产生疑问都要鼓励学生提出来，鼓励学生提出问题，培养学生的质疑能力,启迪学生的思维，让学生在理解、掌握数学知识的时候，掌握科学的学习方法，提高学生的探究能力。 三、结语总之，中学数学教学的过程是教师的〃教〃和学生的〃学〃互相结合的过程z教师要充分发挥主导作用，优化教学设计，创设适当的教学情境，营造民主宽松的环境氛围，鼓励学生积极实践，鼓励学生在实践操作中提出问题，鼓励学生积极思考,培养学生质疑探究能力，把学习的主动权交给学生，让学生成为数学学习活动的主人，提高中学数学教学的效果。