留守儿童情感护理浅谈

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1、留守儿童情感护理浅谈付可菊我国著名教育家夏丐尊先牛说：教育不能没有情感没有爱;就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有情感，就没有教育。情感教育，是现代教育的有机纽•成部分;留守儿童的情感教疗是完整教冇的重要组成部分。它是指把情感作为人的发展的重要领域Z一，对其就以教育的力量，激起受教育者的感情共鸣，减轻心理压力，使其形成正确的思想。情感教冇对于培养儿童健全的人格有着十分重要的意义，它是体现以学生发展为木理念的-种素质教育的需要。因此，对留守儿童的情感教育刻不容缓。一、留守儿童情感现状在现实牛活中，我们发现留守儿童市于监护人的不同，直接导致他们所受到

2、的情感教育参差不齐，留守儿童的情感教育现状主要表现为：1.留导儿童的父亲或母亲一方在家照顾孩子时，留守儿童的情感教育相对比较好。但是孩子所受到的情感教育不全面，由父亲监护的留守儿童，孩子为父亲的沟通相对较少，孩子有什么心事也不敢跟爸爸倾诉，这类留守儿童表现得比较孤独，不善言谈，冷漠；由母亲负责监护的留守儿童，在生活上得到嚴好的照顾。但孩子相对來说比较懦弱，胆小怕事，缺乏自信。2.册守儿童和爷爷奶奶牛活在一起时，rtr丁监护人和被监护人Z间存在一种天然的血缘、亲缘关系，使得监护者在监护时通常只求物质、牛活上的满足，而缺少情感方面的沟通和教育。另一方曲，由丁隔代监护

3、人的年龄普-遍偏大，文化水平相对较低，加Z它们对情感教育认识的不足和情感教育方法的欠缺，他们无论从体力还是鏗力上都勉为其难地承担起对孙辈的情感教育的巫任，所以在隔代监护型的家庭中，留守儿堂的情感发展属于一种自然状态，大多数留守儿童的情感发展不全而，白我调控情感的能力普遍较差，情感体验不丰富。3.留守儿童与属于亲友监护型时，监护人通常把安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足。这些监护人对留守儿童的情感教育基本上是没有的。处于这种坏境中的留守儿童的情感教育基本上是真空，特别值得关注。4.在留守儿童中，还存在一部分自我监护型的留守儿童，他们的父母只是按时寄冋生活

4、费，最多在电话中询问一下孩子的学习和生活情况，根本不口J能关注孩子的情感方面的问题，更谈不上情感方面的教育，这部分留守儿童在家的情感教育属于真空，特别需要引起社会和学校的关注。5.在学校教育中，还存在部分教师认为留守儿童的情感教育是家长的私事，不关学校的事,所以在学校教育过程中，只重视学生的学业成绩，忽视留守儿童山于亲情的缺失而造成的情感方面的问题。二、留守儿童情感教育的原则1.科学性原则用情感教育促进留守儿童学习进步的研究，是一项充满探索性和创新性的研究工作，需要我们遵循科学教育的原则，使用科学的教育研究方法，去追寻，去探求。2.整体性原则小学阶段和屮学阶段是

5、儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、止常的发展，以后往往难以补偿。因此，在情感教育中，必须有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学牛的思想，促进学牛素质的全血发展。3.针对性原则留守儿童屮有父母双方或者一方异地工作、父母离异、寄养等各种不同的类型。因此,在教冇实践中，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效杲。1.主体性原则教师要把每个学牛看作是有独立人格的牛命体，承认每个学牛都是口己牛命的主人，承认他们有犯错误的权利，给予他们改止错谋的机会，采取各种优化措施，激发他们的内

6、在潜能。2.渐进性原则一•个人的进步决非一朝一夕就能达到的，而是-个渐进的过程。在用情感教育促进留守儿童进步的过程中，教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理，对留守学生的教育，既耍保持期望，又耍允许反复;既耍主动优化，又要耐心等待。对于留守学牛每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏，坚信滴水终能穿石。三、留守儿童情感教育的策略在学校教育中，留导儿童情感的教育培养需要通过学校全部的教育教学、生活过程来实现。因而,情感教育必然涉及到学牛身心发展和学校生活的各个方血。情感教育研究是以现代人格发展和潜能开发的主体教育思想理论为指导，以激发培养和发展学牛的

7、“爱”的力量为主线，对学校教育教学管理及生活过程诸要素加以优化。通过唤醒学生主体意识，激励学生意识培养发展学生情感研究的全过程。充分开发每个学生的素质潜能，促进学生积极人格的构建，并使学牛各个方血都能较为和谐地发展。1.转变教师观念由丁•留守儿童长期没与父母牛活在一起，教师是留守儿童情感教育的具体实施者，转变教师的教育观念是留守儿童悄感教育顺利实施的首要前提。•方血，教师要明确留守儿蛍情感教育的亜要意义，留守儿童的情感教育问题，不是留守儿童家庭的“私事”，需要全社会都来关心。教师更应该承担起这个责任。另一方而，教师要转变和更新教冇观念，正确认识留守儿童的情感问题

8、，认识到情感教育的发展性