认识负数意义.doc

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1、认识负数意义教学内容：教科书第1-3页的例1、例2，“试一试”“练一练”，练习一第1-6题。教学目标:1.在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。知道0既不是正数也不是负数,负数都小于0。2.能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。3.体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。教学难点：用正负数描述生活中的现象。教学过程：一、板块①（一）先学作业：1.观察数学书第1页例1图中的温度计，并思考

2、：(1)温度计上有两种计量单位，分别是（）和（），我国统一使用（）来计量温度。【友情提醒：温度计左边的刻度表示的是摄氏度（℃），右边的刻度表示的是华氏度（℉），我国是使用摄氏度来计量温度的哟！】(2)温度计上的每一个大格代表（）摄氏度，每个大格又被平均分成了（）小格，每个小格代表（）摄氏度。最低气温（℃）上海南京北京2.从图中你能知道些什么？(1)请把题目中的数学信息用自己的方式记录下来。(2)零上4摄氏度记作（）℃；零下4摄氏度记作（）℃。“+4”读作（），“-4”读作（）。+4也可以写成（）。(3)比较:

3、上海的气温与南京的相比,北京的气温与南京的相比,你发现了些什么?（二）学情预判：温度计上的两种计量单位，每一大格表示的温度，正负数的读写，估计不会有问题。每一小格表示的温度可能会出现1℃或2℃。用自己的方式记录答案可能有多种。正负数的读法上可能出现符号“+、-”或数字1、4。（三）后教预设：导入：在日常生活中,人们往往借助温度计来测量温度。你是怎样看温度计的呢?每一小格表示的温度，请学生争议不同的答案，在争议、观察、比较中让大家找到正确答案。追问：上海和北京的气温一样吗？不一样在哪？上海的气温是零上4摄氏度,

4、北京的气温是零下4摄氏度，以0摄氏度为分界,一个在0摄氏度以上,一个在0摄氏度思考与调整以下，一上一下,正好相反。记录的方法上，为了便于表示，通常规定零上4摄氏度记作+4℃（或4℃），零下4摄氏度记作-4℃。提醒：为了方便，“+”我们可以省略，但“-”一定要写。（四）反馈完善：P2“试一试”，独立完成后集体交流。二、板块②（一）先学作业：1.说说从例2图中你知道些什么？2.将你自学过程中出现过的数分分类。（二）学情预判：学生会找书上的句子来回答。学生分类的情况不会出现太大的偏差，还会说出正负数的意义。（三）后

5、教预设：吐鲁番盆地的早晚温差非常大。人们常这样来形容：“早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”。这与它的地形特点以及海拔高度有关。结合直观图简单介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。引导观察：温度计以0℃为分界点，0℃以上的温度用（正数表示），0℃一下的温度用（负数表示）同样，海拔以海平面为基准，海平面以上用（正数表示）海平面以下用（负数表示）。从中你发现了什么？追问：0是正数吗？0是负数吗？正数、负数与0相比，它们的大小关系怎样？（四）反馈完善：独立完成练一练第1、2题，并交流更正。三

6、、板块③（一）先学作业：1.写出5个正数和5个负数。正数负数2.通过先学，你还有什么疑问吗？（二）学情预判：写正负数可能有人写0。学生可能提出：正负数可以是分数或小数吗？（小数还没学，但生活中常见）（三）后教预设：追问：为什么写（或不写）0？强调0既不是正数，也不是负数。有价值不特别关注的问题，注意穿插在相关的教学中点一点。没有价值的问题阻止进入课堂。（四）反馈完善：练习一第6题，交流时明确：0刻度线以上表示零上温度，以下表示零下温度，每格表示10度，半格表示5度。四、检测拓展练习一余下各题，独立完成再集体交

7、流。第4题，追问：说出为什么这样连线？第5题，你知道这些温度吗？读一读。读一读后交流由此你还能想到什么？注意－88.5是负小数。板书设计：初步认识负数0既不是正数也不是负数。负数<0<正数