利用教材，加强学生阅读能力的培养.doc

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1、利用教材，加强学生阅读能力的培养摘要：知识获取、方法习得、能力培养、情感生成和价值观的确立，互相关联地存在于教学过程Z中。语文教材作为语文教学的依据，培养学生的阅读能力是行之有效而又便捷的一种方法。语文教学应注重学生能力的培养，把教材中的潜隐因素转换为生成性教学资源，从而激发学生的阅读兴趣、培养学生的语文能力。关键词：鉴赏能力情感氛围情境体验语文能力语文教材作为语文教学的依据，是编辑老师经过千挑万选、精心规划出来供学生学习的范文。要充分利用这些经典文章，从中学会阅读各类文章的方法，体会祖国文字的博大精深和文学的美，进而也能够阅读各类书籍并从中受益。那么怎样充分利用教材，取得良

2、好的教育教学效果呢？下曲粗略地谈一谈我在语文课堂教学中所做的一些探索。语文阅读能力包括认读能力、阅读理解能力（指理解篇章结构、思想内容和写作方法的能力）、阅读鉴赏能力、阅读运用能力，现在的中学语文课本的编排已经注重了这些能力的综合训练。在教授新课时，我一定是先让学生读，读的时间大约要占完成这一课总时间的三分Z-O读，从方式上可分为默读和朗读。不少学生刚升入中学时不会默读，读时有的用笔点着字词读，有的嘴活动甚至读出声来，这些都会影响阅读的速度和质量。我在教给学生阅读的方法并讲明原理的同时,会限定阅读的时间。在这一练习中，对文章内容的理解要求不高，但时间的规定却很严格，以此为提高

3、学牛的课堂阅读效率打下基础。阅读课文学生往往会感到枯燥无味。语文的特点是一看就能明白个人体，所以最初阅读时，给学生提出具体的要求是必要的。我一般要求学生,一篇文章不管篇幅的长短，必读三遍：第一遍通读全文，从头到尾、逐字逐句阅读，冃的是梳理文字语言，对课文的全貌有一个初步的、轮廓式的认识，为进一步分析理解课文打下基础。通读时要求学生：（1）疏通字、词、句，即发现并标出生字和容易读错的字；（2）找出关键的语句、不懂的语句、优美的语句；（3）大体了解文章的写法和课文的内容。第二遍细读，带着问题，边读边思，以掌握课文的内容为核心。要求学生：（1）对于句子不仅要了解它的表面意义，还要领

4、会其深刻的内涵和表达的感情；（2）弄清每一段的内容、段与段的关系，对全文的结构有个大概的了解。这一遍细读，我会提出具体的问题，让学生在文章中找出答案。刚开始阅读时，问题不能太深奥。学生阅读时找不出答案，就会影响阅读的兴趣；没有了兴趣，其效果就大打折扣了。如唐？的《琐忆》，我给学生的阅读问题是：“七次谈话的内容是什么？如何归类？归类的依据是什么？”“鲁迅的语言幽默犀利，你认为哪些事更能显示鲁迅幽默的智慧、讽刺的威力？”“在文中画出你认为有特色的句子。”问题虽然简单，但找出答案后，文章的内容和结构就一目了然了。第三遍再次快速阅读，再深入理解语言文字，体会语言文字的妙处。语言中最生

5、动的表述往往不是常态的，而是动态的，如“红杏枝头春意闹”,“闹”字写出了“草木生长”一意，但你在字典里查不到这一意条。如此经过一段时间的阅读，可不再规定具体的问题，而让学生通过阅读自己找出问题，在课堂上提出，让其他同学解答，以此来提高学生阅读的兴趣。朗读对学生来说虽然比较容易，但也是需要培养的能力。现在的学生虽然能读通课文，但很少带有感情地朗读。朗读是语文教学不可缺少的一个环节，对于营造情感氛围、引导学生进入语文境界、帮助学生理解课文是至关重要的。教材屮有许多抒情色彩很强烈的散文，很适宜学生朗读，在教学中应充分利用。选入课本中的散文，从风格上看人致有这样儿类：有的清新婉约，这

6、类文章语言优美、情景交融，作者的感情比较含蓄，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》；有的活泼明丽，这类文章欢快流畅、活泼向上，作者的热情激荡在文字之间，如朱口清的《绿》、高尔基的《时钟》；有的慷慨悲壮、语调深沉，如鲁迅的《纪念刘和珍君》。这些优美的散文，如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来是不够的，就无法体会作者的情感，也就不能深入理解文意，因此读时要激情充沛，用心体会和表达作者细微的情感变化。这就要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能地融为一体。学生的好奇心和好胜心是很强的，利用这一特点适当运用多种方法来朗读，可以调动学生的积极性，从达到情与文的交融、学生与作者感

7、情的共鸣。朗读可集体朗读，可儿个人比赛朗读，也可分角色朗读。如曹禺的戏剧《雷雨》，分角色朗读可达到很好的效果。总之，朗读也是一种能力，是激发兴趣的一种方法，我们不应忽视。教学实践使我感觉到，利用教材来培养学生的阅读能力是行之有效而又便捷的一种方法。语文课堂上的时间不是很充足，教师主要应教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，这样才能真正培养出学生的语文能力。参考文献[1]孙双金情智语文:我的教学主张[J]•江苏教育研究,2011,(40,14-18。[2]王宼舟让语文教育成为生命的诗意存在[J]•江苏教