正确处理师生矛盾.doc

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1、正确处理师生矛盾唯物辨证法认为：矛盾存在于一切事物之中，并且贯穿于事物发展过程的始终。世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。无论在自然界、人类社会还是人们的思维领域，矛盾都是普遍存在的。在学校中，教师与学生的对立统一是学校的主要矛盾，学校一切工作的开展都围绕着这一对矛盾。在教育过程中教师的教育、批评与学生的接受、感化；在教学过程中教师的启发、传授与学生的领悟、接受。（—）师生矛盾的表现形式师生矛盾是教师和学生双方互相排斥、互相斗争。这种矛盾从性质上区分，主要有两种形式。1、师生二者在知识、阅历、性格、爱好等方面的差异性；师

2、生二者轻微的摩擦、顶撞、冲突等。2、师生之间的较大分歧、冲突，主要表现是互相争吵、互相抓扯等。两种表现形式中第一种是最常见的，性质轻微；第二种性质则比较严重。（二）师生矛盾的特点1、偶发性强。这是因为学生身心处于一个发育阶段，身体在发育，心理还不成熟，对于一些事情的处理有盲目性、冲动性的特点。另一个原因则是教师往往从班集体的整体教育出发，在课堂教育中也不可能对违纪学生进行个别教育，因此教师的批评往往成为师生矛盾的导火索，教师认为并不伤害同学自尊心的行为、言语，学生往往认为老师同他过不去，于是发生冲突。我校初一某班的一位女生几次三番不来上

3、课，经过家长、老师教育后到校，老师本着加强纪律管理，要求该生写出检讨，由于该女生性格孤僻、少言寡语，她认为这是老师看不起她，她又不读书了，老师和家长经过大量说服工作才到学校读书。2、反复性强。学生违反纪律或与教师发生冲突，经过教育以后，学生都能认识到自己的错误，并且保证以后不会犯错误，以后能控制自己的言行，有事找老师解决。但由于学生处于生理发育期，心理波动较大，有时同老师发生冲突经常反复，有些学生甚至因同样的事情同老师反复发生矛盾和冲突。因此教育学生要“抓反复，反复抓”。3、师生矛盾具有能迅速化解的特点。“教学相长、师生共勉”，教师与学

4、生相互联系、相互影响，共同构成教学活动。师生之间再大的矛盾，再大的冲突，哪怕当时双方面红耳赤。只要双方冷静下来，互相摆谈、交心谈心，以心换心、教师对学生的错误正确地指出，同时如果自己有不对的地方给学生讲清楚、道歉，学生都能理解老师对他的教育，能认识到自己做得不对的地方，并向老师道歉，握手言欢，保证今后不会发生类似的事情。（三）正确处理师生矛盾的方法师生矛盾是客观存在的，学生的过错也是无法回避的，作为教育者、引导者、服务者的老师必须要用正确的方法处理师生矛盾。1、作为教师要有一颗容纳、包容之心，善待学生过失。教师应将自己的角色合理定位，寻

5、找教育的最佳时机，通过心灵的碰撞，巧妙地以渊博的知识之“火”点燃学生思想之“炬”。我校退休教师刘老师讲过这样一件事：有一天，他正准备去上班会课，班里一位男生在他身后唱起〈〈月亮走，我也走〉〉，其意在暗讽他那光秃秃的头顶，引起同学们哄笑。刘老师没有转身寻找那位调皮的学生，仍迈着轻快的步子走进教室，这堂班会课他没有训人，更没有整人而是顺着“月亮”话题，从歌曲的修辞讲到社会上的流行现象，从古人“咏月”诗词讲到“嫦娥奔月”的神化，从美国的“阿波罗登月”到中国航天人的理想，最后讲到我们中国人要实现这一理想，同学们要认真学习科学文化知识，将来报效祖

6、国。可以看出这和风细雨，“润物细无声”的班会课：以幽默、微笑、真诚去拨动学生的心灵，化暴风骤雨为和风细雨，通过朋友式的碰撞、交流，打开尴尬局面，使学生感受到老师浓浓的人情味和深厚的人格魅力，这就是增加了师生之间的亲近感、信赖感、自然也就“亲其师、信其道”，为以后的教育夯实了基础。2、师生矛盾采用“冷处理”，切不可“城门失火、殃及池鱼”。个别学生课堂上故意捣蛋、找老师的碴子，这时老师应主动制止学生的言行，指出上课应认真听讲，切不可大发雷霆，由此大骂学生，宣泄自己的感情，将文化课转变为批斗课、宣泄课。“冷处理”要求教师冷静思考发生矛盾的原因

7、，尽量不用影响课堂教学的方式来处理师生矛盾，个别学生违反纪律不等于全班学生与老师的对立。因此对违纪学生的批评切不可殃及池鱼，带来负面影响。3、严厉批评教育同模糊教育相结合。对经常同老师对立、滋事，并以此影响课堂教学、班级管理的学生必须进行严厉的批评教育，甚至有时采用一些惩罚措施也是必需的。但对于偶尔同老师唱对台戏的学生，老师适当采用模糊教育法来解决。例如：听到学生在议论自己的不足，听到学生给自己取绰号------，这时候，教师可以充耳不闻，视而不见，“睁只眼闭只眼”。学生体会到教师的宽容，学生自感无趣，对做这些无聊的事情自然感到不应该。

8、4、教师主动阐明自己的动机、目的，用主动教育代替被动管理，改善师生关系。一方面既能体现教师的宽容，“大人不计小人过”，另一方面又为化解矛盾提供了先机，使教师在处理问题时处于支配地位，有利于矛盾的化解。高风格